王泰

◆摘? 要：隨著新課改不斷深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也更受到教師的重視，初中數(shù)學(xué)教師們不斷探尋各種提升學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法和策略。筆者在總結(jié)前人培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐，分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并探討了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略，希望本文能為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供一定的參考。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;策略

創(chuàng)新不僅關(guān)系到一個人的成長，也關(guān)系到一個國家的興旺，創(chuàng)新是中華民族屹立于世界科技之林的策略。因此，從初中數(shù)學(xué)教學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是極其重要的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生尋找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，也能夠讓學(xué)生更輕松地解決數(shù)學(xué)題，并且能夠讓學(xué)生在探索的過程中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，能夠幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識。

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

許多教師在講課的過程中，仍然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅持“一言堂”，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，教師在講北師大版數(shù)學(xué)七年級上冊第一章“豐富的圖形世界2展開與折疊”這里的內(nèi)容，在這里就涉及到圖形展開和折疊后的形狀以及它們長度之間的關(guān)系，需要讓學(xué)生掌握“棱”和“側(cè)棱”的概念，教師在講課的過程中，沒有讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力，沒有讓學(xué)生提升創(chuàng)新能力，沒有讓學(xué)生通過自主創(chuàng)新研討圖形展開、折疊之后的模樣。在講課過程中，教師完全將圖形的展開與折疊向?qū)W生展現(xiàn)出來，而沒有讓學(xué)生自己動手，這必然會阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

1.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略適當

一些數(shù)學(xué)教師意識到了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，也采取了許多措施不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，但在實際操作過程中，教師卻存在操作適當?shù)膯栴}。比如，教師在講“平面圖形及其位置關(guān)系2比較線段的長短”這里，花了大量的時間讓學(xué)生去比較線段的長短，沒有讓學(xué)生進行思考，時間安排不合理，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。又比如教師在講“一元一次方程3日歷中的方程”，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的過程中，盡管一些教師讓學(xué)生從生活中找來了一些日歷，并讓學(xué)生通過日歷解方程，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，教師卻忽略了日歷對學(xué)生的影響。許多學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到日歷上，并在整堂課都翻看日歷上的節(jié)日和一些注釋，沒有將精力放到學(xué)習(xí)上來。

2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

2.1讓學(xué)生學(xué)會自己探討

創(chuàng)新能力在一定程度上離不開自行探討的能力，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中一定要讓學(xué)生學(xué)會自己探討，通過自己的探索、自己的研究得到真實的感受，并在解題的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，最終掌握數(shù)學(xué)知識點。比如，教師在講北師大版數(shù)學(xué)七年級上冊第一章的內(nèi)容“豐富的圖形世界”，在這里就需要讓學(xué)生自己動手去探究我們周圍的世界，讓學(xué)生去觀察生活中有哪些圖形，比如，教師可以讓學(xué)生將楊桃?guī)斫淌遥寣W(xué)生觀看楊桃的形狀，從楊桃的正面看過去，它就是一個五星的形狀。又比如一個快遞盒子的形狀，是一個正方體。當教師在講“生活中的立體圖形”這里時，就可以讓學(xué)生觀察生活中有哪些立體圖形，比如一些學(xué)生去過北京旅游，教師就可以讓他們將自己旅游的照片帶來教室與大家分享，并自己提出看法，談一談天壇是什么形狀，讓或者談一談人民大會堂是什么樣的形狀。在學(xué)生探討了形狀之后，教師就可以引入幾何體的知識，讓學(xué)生逐漸了解圓柱、圓錐、正方體、長方體等概念，并進行下一步的講解。

2.2開展創(chuàng)新活動

創(chuàng)新能力是在一個活動中不斷提升的，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中將是應(yīng)該開展豐富的數(shù)學(xué)活動，通過具有創(chuàng)新性的活動讓學(xué)生提升創(chuàng)新能力。比如，教師在講七年級的知識點“水位的變化”這里，就可以開展一些創(chuàng)新活動，比如讓學(xué)生在周末去統(tǒng)計離學(xué)校最近的河流的水位變化，每4小時測一次水位變化，記錄一天24小時的變化。在記錄的水位變化后，學(xué)生還應(yīng)該將數(shù)據(jù)準確無誤的寫在紙上，然后在下周上課時，將統(tǒng)計的數(shù)據(jù)帶到學(xué)校，在創(chuàng)新活動上與教師和同學(xué)們分享。分享之后讓學(xué)生探討這一天之內(nèi)，什么時段河流水位最高？什么時段河流水位最低？這些水位位于警戒線之上還是之下？與警戒線水位相差多少？在探討了之后，教師就應(yīng)該將事先打印好的統(tǒng)計表，讓學(xué)生填上，然后讓學(xué)生以警戒水位為0點，用折線統(tǒng)計圖表示一天24小時水位的變化情況。這種創(chuàng)新活動既能夠讓學(xué)生體會到實踐的樂趣，也能讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，是一種有效地提升學(xué)生創(chuàng)新能力的活動。

2.3通過數(shù)學(xué)家的故事激勵學(xué)生創(chuàng)新

多數(shù)學(xué)家都有強烈的創(chuàng)新意識，教師在教學(xué)中就應(yīng)該通過這些數(shù)學(xué)家的事跡激勵學(xué)生進行創(chuàng)新，讓數(shù)學(xué)家的精神感染學(xué)生，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的精神中養(yǎng)成創(chuàng)新意識。比如，教師就可以給學(xué)生講一講畢達哥拉斯，他成立了畢達哥拉斯學(xué)派，許多人認為他是最早的偉大數(shù)學(xué)家之一。亞里士多德也指出，這一學(xué)派是最早積極研究和推動數(shù)學(xué)發(fā)展的團體之一。他發(fā)明了勾股定理，因此也被視為現(xiàn)代數(shù)學(xué)的創(chuàng)始人。又比如，教師可以給學(xué)生講一講斐波那契的故事，他也被當作是推動現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的一個重量級人物。通過這些數(shù)學(xué)家的故事，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生意識到創(chuàng)新對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和推動數(shù)學(xué)發(fā)展的重要性。

3結(jié)語

當前素質(zhì)教育飛速發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)極其重要，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過各種策略提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，比如，讓學(xué)生學(xué)會自己探討、開展創(chuàng)新活動、通過數(shù)學(xué)家的故事激勵學(xué)生創(chuàng)新等，通過這些策略讓學(xué)生意識到創(chuàng)新的重要性，并在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，最終學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻

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