林志輝

【摘要】每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，我們不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生都能達到，而應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生具體的接受能力，力求能夠?qū)崿F(xiàn)讓他們在自己的能力基礎(chǔ)上有所提升。這就是因材施教，其實也就是根據(jù)教育對象的特點進行分層教學(xué)。而利用“智慧學(xué)伴”的大數(shù)據(jù)分析報告，能更好地參透這一教育理念，達到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)伴;分層教學(xué);初中地理

人的智能發(fā)展存在個性差異現(xiàn)象，而我們的教育教學(xué)又必須面向全體學(xué)生，那么，我們?nèi)绾卧谧非蠊残缘耐瑫r做到尊重個性？如何在減輕負擔(dān)的同時又能提高質(zhì)量？再者，我國的教育從孔夫子時代起，就一直倡導(dǎo)“因材施教”。這就要求我們一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，以便使每個學(xué)生都能揚長避短、學(xué)有所進。所謂的因材施教，其實也就是根據(jù)教育對象的特點進行分層教學(xué)。

課堂教學(xué)中，在不采用分組學(xué)習(xí)的情況下，筆者發(fā)現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第一層次的學(xué)生可以靠自學(xué)就懂了，所以課堂上他們便無所事事;第二層次的學(xué)生是“稍點就通”，而第三層次的學(xué)生所花的時間是別人的好幾倍，也許問題還得不到解決，他們往往苦思冥想仍不得其解。這樣，“學(xué)優(yōu)生”們在課堂上所吸收到的知識并不能滿足他們的需要，出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而對于“學(xué)困生”的問題，教師也根本無暇一一顧及，他們的學(xué)習(xí)也會出現(xiàn)越來越困難的情況，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

所以，分層教學(xué)是對以上問題的較好解決辦法，現(xiàn)在利用“智慧學(xué)伴”學(xué)習(xí)平臺的分層教學(xué)嘗試，利用平臺上的大數(shù)據(jù)診斷結(jié)果，教師可精準(zhǔn)地針對學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識或技能的具體問題時進行教學(xué)干預(yù)。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)生互動的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，可以更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異及特長，讓教師在教學(xué)中調(diào)整教學(xué)策略，圍繞學(xué)生進行因材施教。

筆者用了近一個學(xué)期的時間進行了分層教學(xué)的嘗試，直至期末考試的成績證明這樣的做法確實收到了實效，實驗班的成績從原來的年級倒二提升到第二，證明分層教學(xué)的嘗試初得成效。

筆者的分層教學(xué)具體是這樣做的：將分層教學(xué)過程分為三個部分，課前、課中和課后，將全班學(xué)生分成三個層級，學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)能力較弱。課前進行預(yù)習(xí)時，根據(jù)不同層次的學(xué)生進行不同的任務(wù)分配。首先，在“智慧學(xué)伴”上向不同層次的學(xué)生推薦了一兩個微課讓學(xué)生先進行預(yù)習(xí)，并在“智慧學(xué)伴”上布置了一些難易程度不同的習(xí)題供不同層次的學(xué)生完成。能力較強的就要求他們能夠完成能力提升方面的相關(guān)練習(xí)，能力一般的學(xué)生完成基礎(chǔ)部分的練習(xí)，能力較弱的則只需要多讀圖文，完成簡單的識圖方面的內(nèi)容。

如，在備考期末復(fù)習(xí)時，筆者采用的辦法是復(fù)習(xí)任務(wù)具體化，并不是如其他教師一樣給班里的學(xué)生布置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是以學(xué)習(xí)闖關(guān)的方式來進行，全班學(xué)生根據(jù)自己的具體情況在“智慧學(xué)伴”上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，筆者布置的第一關(guān)任務(wù)是完成一個單元的基礎(chǔ)過關(guān)習(xí)題，主要目的在于對基礎(chǔ)知識的夯實，如果能夠在復(fù)習(xí)后測試達到90分以上的學(xué)生就能夠順利進入下一個學(xué)習(xí)任務(wù)，而未能達到90分的學(xué)生則繼續(xù)復(fù)習(xí)測試直至闖關(guān)結(jié)束，最終完成今天所有學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生會獲得榮譽勛章一枚以示過關(guān)。這樣一來，就會激發(fā)學(xué)生們之間的相互比拼，誰都想成為第一個闖關(guān)完成的人，證明自己的學(xué)習(xí)能力很強。因此，筆者將學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)由簡到難排列，設(shè)置難度梯形，讓不同層次的學(xué)生都能夠在他原有的基礎(chǔ)上有所提升，這樣一層一層地過關(guān)，最后需要特別指導(dǎo)的只有個別學(xué)生，大部分的學(xué)生都能夠在這種激勵機制下完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，收效顯著。只是需要教師們把握住一點就是一定要把關(guān)嚴(yán)格，每一個學(xué)生必須完成自己的當(dāng)前任務(wù)才能容許他進入下一個學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在“智慧學(xué)伴”上發(fā)布單元微測或日常測評時，是對已完成上一關(guān)任務(wù)的學(xué)生專向發(fā)布的，只有已完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生才能領(lǐng)取下一個學(xué)習(xí)任務(wù)的資料，并且所領(lǐng)取的學(xué)習(xí)資料不是每人都相同的，而是根據(jù)個人能力具體安排他完成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此，即使在同一節(jié)課上，每一個學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是各不相同的，并且筆者也能通過“智慧學(xué)伴”的診斷報告，即時了解到每一位學(xué)生對任務(wù)完成的情況，并依據(jù)反饋到的信息，進行有針對性的任務(wù)發(fā)放，讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

也許大家還有這樣的疑問，就是對于學(xué)生所困惑的問題，應(yīng)該如何及時的向?qū)W生進行講解才好，既要有針對性又要有普遍性，更要避免課堂的重復(fù)啰嗦。筆者讓學(xué)生們完成自己的任務(wù)時，有問題的學(xué)生可及時舉手，可進行個別講解。對于大部分學(xué)生所不解的問題，筆者會根據(jù)他們在“智慧學(xué)伴”上完成任務(wù)之后，依據(jù)上面的診斷報告了解同一層次的學(xué)生對于哪些題的正確率比較低，然后，在課堂上對這些題進行講解，而對于正確率比較高的題就無必再解說了，這樣用有限的時間解學(xué)生所不解之題，學(xué)生聽得很專注，課堂的效果也較好。這樣做既滿足了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能高效處理學(xué)生都有疑問的問題，進而實現(xiàn)高效課堂。

綜上所述，我們要善于對不同層次的學(xué)生實行分層教學(xué)，要利用好“智慧學(xué)伴”這一學(xué)習(xí)平臺，讓分層教學(xué)從課堂上落到實處。借助“智慧學(xué)伴”平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行診斷、評估，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體，合理運用評價方式，提升教學(xué)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，凸顯初中地理的核心素養(yǎng)，讓每個學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)能力有所提升，這是我們作為教師應(yīng)該努力的方向。

參考文獻：

[1]付海峰.在層次教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，1997（10）.

責(zé)任編輯 ?林百達