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        核心素養(yǎng)背景下初中地理情境教學(xué)設(shè)計探究

        2021-07-22 00:09:48許雪欽
        成才之路 2021年20期
        關(guān)鍵詞:初中地理情境教學(xué)核心素養(yǎng)

        許雪欽

        摘 要:培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理教學(xué)的根本任務(wù)?;诖?,教師可在教學(xué)中引入情境教學(xué)法。情境教學(xué)的目的是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,情境設(shè)計的內(nèi)容是既“靠近我”又“溫暖我”,情境展示的方式是既“看得見”又“摸得著”,情境教學(xué)的體驗(yàn)是讓學(xué)生既“動起來”又“活起來”。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中地理;情境教學(xué);設(shè)計

        中圖分類號:G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2021)20-0096-02

        在地理教學(xué)中,教師要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的地圖素養(yǎng)、地理思維,提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力、生存素養(yǎng),讓學(xué)生樹立人與自然和諧統(tǒng)一的觀念。而基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),教師可在教學(xué)中引入情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指以情境為載體,引導(dǎo)學(xué)生自主參與、積極思考、主動探究的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中可以有效增強(qiáng)學(xué)生的生活化體驗(yàn),活躍課堂教學(xué)氣氛,調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性、主動性。同時,還可以有效推進(jìn)師生互動、生生互動、生本互動,幫助學(xué)生理解、掌握地理知識,從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。但是,部分教師對情境教學(xué)了解得不多,研究得不深,在開展情境教學(xué)的過程中存在一些誤區(qū),如沒有關(guān)注情境的科學(xué)性、相關(guān)性、融合性;設(shè)置的教學(xué)情境常年不變,缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)意;不善于利用教學(xué)情境進(jìn)行課堂互動等。這些誤區(qū)既影響情境教學(xué)效果,也影響整個課堂教學(xué)效果,不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究核心素養(yǎng)背景下初中地理情境教學(xué)設(shè)計策略。

        一、情境教學(xué)的目的:變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

        地理課程對學(xué)生來說既新鮮又陌生,而如何讓學(xué)生對地理課程從新鮮變成好奇,從陌生變成熟悉,這對教師來說是一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,教師可在充分研究教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上,借助生動化、形象化的教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!芭c同學(xué)們談地理”是初中地理的第一堂課,教材設(shè)計了“地理課學(xué)習(xí)些什么”“學(xué)習(xí)地理有什么用”“怎樣學(xué)好地理”三個問題。這些問題本身就是問題情境,旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。“地理課學(xué)習(xí)些什么”借助圖表列出許多問題,以引發(fā)學(xué)生的想象、思考。“學(xué)習(xí)地理有什么用”列舉國內(nèi)、國外不同地方人們的生活狀況,旨在說明生活在不同地域的人們其生活習(xí)慣各不相同。在教學(xué)中,教師可以引用不同地域不同的生活習(xí)俗等事例,幫助學(xué)生理解“十里不同天,百里不同俗”“一山有四季,一路景不同”等地理常識,將學(xué)生帶入萬花筒般的地理世界,并自然而然地進(jìn)入第三個問題“怎樣學(xué)好地理”。又如,在教學(xué)“中國的自然環(huán)境”時,教師可以借助多媒體下載、播放紀(jì)錄片《航拍中國》,或者用課件展現(xiàn)各地,尤其是當(dāng)?shù)氐纳酱ǖ孛?、自然風(fēng)光等圖片,以提高學(xué)生對自然環(huán)境的感性認(rèn)識,強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的理解,增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性、形象性。密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計教學(xué)情境,能夠讓學(xué)生感受到地理課程并不深奧、抽象,反而十分生動、有趣,從而激發(fā)學(xué)習(xí)與探究地理知識的積極性。

        二、情境設(shè)計的內(nèi)容:既“靠近我”又“溫暖我”

        義務(wù)教育階段地理課程的總目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識,獲得基本的地理技能和方法,了解環(huán)境與發(fā)展問題,增強(qiáng)愛國主義情感,初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。但是青少年學(xué)生生活閱歷有限、認(rèn)知理解能力偏弱,很難將日常生活現(xiàn)象與地理知識聯(lián)系在一起。因此,教師可積極挖掘日常生活中的地理常識,設(shè)計貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活的地理教學(xué)情境,并進(jìn)行深入淺出的分析講解,激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。例如,在教學(xué)“天氣與氣候”時,可以下載并播放各電視臺播報的天氣預(yù)報,讓學(xué)生正確區(qū)別“天氣”與“氣候”,識別常用天氣符號,學(xué)會看天氣預(yù)報,提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時,可以組織學(xué)生結(jié)合天氣狀況,開展防曬、穿衣等指數(shù)的交流,讓學(xué)生探討夏天人們出門要防曬,而冬天又喜歡到室外曬太陽的原因,或進(jìn)行森林火險、氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害等方面的討論。還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,直接感受室內(nèi)外溫度的變化,感受早中晚氣溫的差異,從而理解什么是日較差。在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)地理教學(xué)情境的同時,教師可以提前在黑板上寫出“一霧三晴,重霧三日必大風(fēng)”“滿天亂飛云,雨雪下不停”“風(fēng)大夜無露,陰天夜無霜”“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”等有關(guān)天氣、氣候的諺語、詩句,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識談?wù)勛约旱睦斫?,以加深學(xué)生對相關(guān)地理知識的記憶??梢?,教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的既“靠近我”又“溫暖我”的地理教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生“看云識天氣”,能讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)氣象常識科學(xué)地判斷天氣變化,再結(jié)合天氣預(yù)報,提前做好防曬、防暑、防雨、防霧等各種準(zhǔn)備,感覺地理課程有趣、有益、有用,產(chǎn)生情感共鳴,并愛上地理、愛上學(xué)習(xí)。

        三、情境展示的方式:既“看得見”又“摸得著”

        地理現(xiàn)象形式多樣、獨(dú)特有趣。而展示看得見、摸得著的地理現(xiàn)象,有助于增強(qiáng)地理課堂的生動性、形象性、趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師可從教學(xué)資源庫或網(wǎng)站下載與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻、音頻、圖片等,制成教學(xué)課件,借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行播放。例如,在教學(xué)“降水的變化與分布”時,可以播放不同等級雨量的圖片或視頻,以加深學(xué)生對雨的等級的認(rèn)識,了解降水對人類活動的重要影響。又如,在教學(xué)“海陸的變遷”時,可以播放相關(guān)視頻資料,生動形象地介紹海陸變遷的過程,以加深學(xué)生對“滄海桑田”的理解,讓學(xué)生在“看得見”的地理知識中提高感性認(rèn)識。

        教師還可引導(dǎo)學(xué)生隨時關(guān)注地理現(xiàn)象,例如,當(dāng)出現(xiàn)月食、日食等天文現(xiàn)象時,可提前準(zhǔn)備,組織學(xué)生進(jìn)行觀察,對于彩虹、海市蜃樓等自然氣象可打破教學(xué)常規(guī)及時組織學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、探究,從而加強(qiáng)學(xué)生對身邊地理現(xiàn)象的理解。另外,教師還可以在確保安全的前提下,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)山區(qū),來到海邊、河邊,進(jìn)行實(shí)地考察,讓學(xué)生感受到地理知識就在身邊,是“摸得著”的。例如,在教學(xué)“地球的面貌”時,可以借助衛(wèi)星地圖,宏觀展示地球全貌,讓學(xué)生進(jìn)行地球面貌的探索,也可以微觀展示所在省份、地市、縣域某一處山脈、河流的地貌,引導(dǎo)學(xué)生分析某一山脈、河流的地貌特征,讓學(xué)生真實(shí)觸摸所在地的地形地貌,以加深其對地球地貌特征的理解。

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