溫俊

摘要：隨著社會的不斷進步與發(fā)展，我國的教育政策也逐步得到了完善。隨著素質教育理念的提出，對新時期班主任班級管理工作提出了更高的要求。班主任必須與時俱進，不斷學習先進班級管理經(jīng)驗，結合學生的實際情況，進而提高班級學生的綜合素質，使得學生的身心能夠健康發(fā)展。

關鍵詞：班級管理;初中德育;班主任;工作路徑

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0153-01

引言：新時期班級管理工作要想實現(xiàn)有效的融入德育教育，必須摒棄傳統(tǒng)的班級管理理念，對在班級管理中融入德育教育過程中存在的問題進行深入的分析，為開展素質教育奠定基礎，促進學生的德智體美勞全面發(fā)展。

1班級管理出現(xiàn)的問題

1.1德育教育教條化

當前班主任班級管理工作中融入的德育內(nèi)容過于教條化，大多數(shù)班主任普遍認為德育教育只是一種形式，缺乏對德育教育的重視，在教育過程中，忽視對教育內(nèi)容的創(chuàng)新和研究，進而使得德育教育難以激起學生的積極性。另外，目前德育教育的內(nèi)容無法與學生的實際生活實現(xiàn)緊密的聯(lián)系，導致學生缺少實踐機會，再由于種種限制，致使學生對德育知識產(chǎn)生了厭倦感，使得德育教育難以發(fā)揮真正的作用。

1.2過度重視成績，輕視德育

受到應試教育觀念的影響，使得日常班級管理無法與德育教育實現(xiàn)有效的融合，班主任依靠學生學習成績來評定學生的綜合素質，對學生在班級中的日常表現(xiàn)和態(tài)度缺少觀察，這種重成績、情德育的教學觀念會對學生的身心健康造成消極的影響，造成更多的高分低能情況的出現(xiàn)。

2班主任班級管理工作的策略

2.1創(chuàng)造師生德育溝通橋梁，拉近師生距離

班主任是開展班級管理的主心骨，在進行日常班級管理工作時，一方面要及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中出現(xiàn)的問題，另一方面也要與學生進行積極的情感溝通。在溝通時，要保持平等的態(tài)度，能夠幫助班主任更開展班級管理工作，并根據(jù)每個學生的實際情況制定個性化的教學方案。通過構建師生德育溝通渠道，讓學生能夠及時接受班主任正確的引導，使其能夠樹立正確的道德觀念。

2.2尊重學生的個性，實現(xiàn)班級管理與德育教育的融合

在班級管理工作中，還應當注意營造良好的學習氛圍，班主任應當努力發(fā)掘學生的優(yōu)點，引導學生利用自身的優(yōu)勢來彌補自己的不足之處。絕大多數(shù)學生都是渴望能夠得到老師的認同與鼓勵的，班主任可以利用這一點，促使學生能夠全身心的投入到學習中。

2.3以身作則，提高學生的綜合素養(yǎng)

教師要注意發(fā)揮自身的帶頭作用，做到以身作則。但是受傳統(tǒng)教學理念的影響，班主任在過去的班級管理中，往往都是采用填鴨式教學方法，讓學生逐漸心生厭煩，不僅不配合班主任的工作，而且也會讓拉開學生與班主任的情感距離。通過言傳身教的開展德育教育，充分尊重理解學生的個人意愿，使得學生的綜合素質得到極大地提高。

3初中班主任班級管理反思與創(chuàng)新

3.1故事引導

現(xiàn)階段，班主任在班級管理中，較為普遍的管理問題是學生對教師的教誨充耳不聞，盲目的追求愉悅感去從事違反校規(guī)的活動和事情，當教師對其進行批評教育時，他們根本毫不在意，依舊我行我素。要從根上改變這種狀況，班主任教師需要改變以往的嚴厲批評的教育模式，轉變教育理念，運用語言溝通藝術，對學生的不良問題進行引導指正。在這一過程中，采用具有哲理、內(nèi)涵的故事進行引導，能夠讓學生從心底接受，并能夠通過故事去反省自己的所作所為。如在班級管理中，某些學生在值日方面敷衍甚至逃避值日，在教師對他多次批評之后，仍然不知悔改，而這時候教師可以向他詢問原因，并根據(jù)他不值日的根本原因挑選一些有意義與現(xiàn)實接近的故事，讓學生從中領悟悔改。同時，教師還可以用父母辛勤勞作的現(xiàn)實事例對學生進行教育，讓學生從言傳身教中認識到勞動的意義，使其規(guī)范自己的行為，進而改正自己的錯誤。

3.2情感渲染

部分學生由于家庭環(huán)境因素、自身心理原因在犯錯的時候雖然會表現(xiàn)出不在乎的樣子，但是他們的心理活動卻又是另一種狀況。班主任教師在這種情況下，需要運用語言溝通藝術，努力地與他們進行溝通，了解他們的真實想法，然后再在知道原因的基礎上，選擇合理的方式進行處理。如在班級教學中，有一名學生的成績一直保持在前 5名，但是近期卻落到了重點，經(jīng)過與學生進行單獨談話，經(jīng)查明這個學生成績直線下降的原因是，家庭情況發(fā)生了變故，這讓他的內(nèi)心充滿焦慮和不安，進而影響到了他的學習。通過教師要對其進行安慰開導，對他說明學習的重要性，讓他明白他如果不好好學習，家人就會在兼顧家庭的時候還要擔心他，這會給家庭造成更重的負擔。通過逐步引導，改學生迅速認識到自己的錯誤，并調整自己的心態(tài)，積極學習。

3.3建立雙向溝通機制

在班級管理中，“一言堂”的管理方式并不能起到良好的管理作用。因此在班級管理中，教師要轉變以往的管理方式和管理手段，通過建立雙向的互動溝通機制，讓全員參與到班級管理當中，讓學生勇于表達自己的想法，是民主管理方法在班級管理中發(fā)揮積極作用。如在班級管理中，教師可以針對某一問題提出自己的想法，然后讓學生根據(jù)這一想法進行商議，討論出最佳的解決方案，摒棄不合理的管理辦法，綜合采用學生的意見制定適合班級管理的有效機制，從而保障班級管理的有效完成。如在班級管理中，班主任教師可以通過開展主題班會的形式，并給出班會主題如“班集體管理條例制定”，通過全員參與制定管理規(guī)范條例的形式來征集各方意見，增進教師對學生的了解，讓教師全面的了解學生，提高班集體的管理水平。

4.結語

綜上所述，在新時期的班主任班級管理工作中，教師應當創(chuàng)造師生德育溝通橋梁，拉近師生距離;尊重學生的個性，實現(xiàn)班級管理與德育教育的融合;以身作則，提高學生的綜合素養(yǎng)。只有做到這些，班主任能夠實現(xiàn)真正的素質教育。

參考文獻：

[1] 劉友會 .初中班主任工作的柔性管理模式 [J].教育界， 2021（04）：69-70.

[2] 王啟虎 .淺談初中班主任班級管理工作及溝通藝術 [J].讀寫算，2021（02）：79-80.