梁艷

摘要：小學(xué)英語知識(shí)在教材設(shè)計(jì)上系統(tǒng)性、綜合性較強(qiáng)，教師采用單元整體教學(xué)方法能夠有效讓學(xué)生的多方面英語知識(shí)形成一個(gè)閉環(huán)，并整體提升其英語應(yīng)用能力、英語表達(dá)能力，這也與新課改深入推進(jìn)下培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)一致。本文就小學(xué)英語單元整體教學(xué)的策略與實(shí)踐展開了探討，可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體教學(xué);策略;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2021）02-0129-01

引言：“單元整體教學(xué)”主要是指教師在對(duì)英語教材進(jìn)行深入的理解的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)、有效的手段對(duì)一整個(gè)單元的英語知識(shí)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)情境等多方面的設(shè)計(jì)，讓英語知識(shí)成為“整體”，提升學(xué)生知識(shí)掌握的質(zhì)量。在具體的實(shí)踐中，可從設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用單元主線、創(chuàng)設(shè)課堂情境與文本再構(gòu)四個(gè)方面著手。

1.設(shè)計(jì)“單元整體教學(xué)”下的教學(xué)目標(biāo)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了這樣的要求：“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性與持續(xù)性;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，注重語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與應(yīng)用性?！?，因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材單元的知識(shí)體系進(jìn)行有效的拆分，對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)“單元整體教學(xué)”的效果。

以六年級(jí)上冊(cè) Unit 1《How can I get there？》這一課為例，可以進(jìn)行這樣的單元整體教學(xué)目標(biāo)劃分：語言知識(shí)目標(biāo)：能夠掌握與“乘坐某交通工具去某地”話題有關(guān)的句型、語法、詞匯，能對(duì)人們?nèi)粘３鲂蟹绞胶推涮攸c(diǎn)進(jìn)行描述，等等;語言技能目標(biāo)：能夠詢問他人以何種方式進(jìn)行日?；顒?dòng)，能表述開展活動(dòng)的基本情況，等等;情感態(tài)度目標(biāo)：能夠?qū)煌ㄒ?guī)則有一定了解，并形成遵守交通規(guī)則的意識(shí);學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：掌握調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)的方法;文化意識(shí)目標(biāo)：能夠了解中西方交通規(guī)則異同。

2.對(duì)“單元主線”展開合理利用

“單元主線”主要是指一單元的知識(shí)主題的發(fā)展脈絡(luò)，教師在進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)時(shí)，尤其應(yīng)當(dāng)對(duì)每一單元不同的主題進(jìn)行有效的把握，讓單元教學(xué)更具系統(tǒng)性、整體性，在激發(fā)學(xué)生課堂積極性的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固掌握的效率。

例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè) Unit 2《My schoolbag》這一課時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確這一單元的主線是“my schoolbag”，所有知識(shí)點(diǎn)都與“schoolbag”這一主題有關(guān)，教師可以對(duì)依據(jù)這一主線展開課堂流程的設(shè)計(jì)：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師向?qū)W生出示單詞卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀單詞“schoolbag”、“key”、“notebook”...并展開復(fù)習(xí)，接著教師播放課程錄音，教師提問學(xué)生：“Whats it about？”，學(xué)生回答：“A schoolbag?！?，教師再提問：“Whats in the schoolbag？”學(xué)生打開課本并在相關(guān)知識(shí)下劃線;接著教師依據(jù)“schoolbag”這一主線，展開朗讀、練習(xí)、閱讀、寫作、復(fù)習(xí)的教學(xué)流程，最終讓學(xué)生結(jié)合單詞和重點(diǎn)句型展開書寫練習(xí)。通過這樣的結(jié)合主線循序漸進(jìn)的教學(xué)流程，既能夠?qū)ι衔募?xì)化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，也能夠以梯度的形式推進(jìn)整體單元教學(xué)目標(biāo)。

3.創(chuàng)設(shè)“單元整體教學(xué)”下的課堂情境

情境教學(xué)法目前已經(jīng)在多科目的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，具有極高的應(yīng)用價(jià)值，其對(duì)于“單元整體教學(xué)”這一綜合性強(qiáng)的教學(xué)模式而言尤其如此。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重以情境的創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)一步深化單元知識(shí)的主題，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下“死記硬背”的英語學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit2《My favourite season》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以緊扣“season”這一單元主題開始情境的創(chuàng)設(shè)：教師運(yùn)用多媒體將與學(xué)生生活聯(lián)系較為緊密的照片呈現(xiàn)在投屏上，如學(xué)校一年四季的變化等等，力求在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“英語與生活息息相關(guān)”，提升其英語知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)和能力，接著，教師可以借助這些豐富多彩的圖片，邀請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單說說自己最喜歡的季節(jié)以及喜歡它的原因，在充分幫助學(xué)生明確了這一單元的主題是“season”后，再進(jìn)行整個(gè)單元的教學(xué)。在這一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師亦可回到這樣的情境中引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)習(xí)：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在學(xué)會(huì)用英語描述我們學(xué)校在四季的景觀了嗎？”學(xué)生們紛紛踴躍嘗試，課堂氛圍十分活躍，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在鞏固課本單元知識(shí)的基礎(chǔ)上，在生活中發(fā)現(xiàn)四季之美、談?wù)撍募局?，真正提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

4.借助“文本再構(gòu)”，回歸“單元整體”

“文本再構(gòu)”主要指教師在單元教學(xué)完畢后，以拓展延伸的方式將單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容重新整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的拓展與進(jìn)一步的復(fù)習(xí)，讓課堂成為真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè) Unit2《Last weekend》這一單元后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的詞匯與語法內(nèi)容，對(duì)Story time的內(nèi)容展開分析，并能夠用自己的語言簡(jiǎn)單復(fù)述故事，接著教師可以讓學(xué)生充分利用這一單元所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)這篇課文展開仿寫，讓學(xué)生在對(duì)單元知識(shí)的歸納、復(fù)習(xí)、應(yīng)用中，進(jìn)一步掌握單元知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.結(jié)語

綜上所述，單元整體教學(xué)模式能夠以系統(tǒng)性、綜合性的方式提升學(xué)生掌握英語知識(shí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)對(duì)這一教學(xué)模式展開應(yīng)用，從單元整體出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)情境，在梯度性的教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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