全江寧

摘要：近年來(lái)，語(yǔ)文要素逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文課本的核心內(nèi)容，在《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)能力體系的構(gòu)建》中提到，掌握語(yǔ)文要素即需要抓基本方法、學(xué)基本內(nèi)容、形成基本習(xí)慣、形成基本能力。在語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，應(yīng)使其更加清晰明朗化，構(gòu)建“要素突破式”的教學(xué)能夠有效促進(jìn)語(yǔ)文要素的落實(shí)，也是語(yǔ)文教材中的重大突破與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素、“要素突破式”、閱讀教學(xué)策略

引言：本文中提到的“要素突破式”閱讀教學(xué)即基于教材中的“語(yǔ)文要素”，從突破創(chuàng)新的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以明確的語(yǔ)文要素為核心內(nèi)容，進(jìn)行具體實(shí)踐化的教學(xué)策略，從而促進(jìn)語(yǔ)文要素的有效落實(shí)以及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效性提升。

1.多向解讀“要素突破式”

在進(jìn)行“要素突破式”閱讀教學(xué)之前，首先要明確其核心內(nèi)容及實(shí)施路徑，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要明確每次的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，需要對(duì)教材進(jìn)行全面且深入的備課，具體可以從以下兩個(gè)方面解讀“要素突破式”閱讀教學(xué)：

1.1 通讀單篇，明確“語(yǔ)文要素”

在統(tǒng)編教材中，為了凸顯語(yǔ)文素養(yǎng)，通常采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”組成雙線組織單元內(nèi)容，即利用寬泛的人文主題將單元內(nèi)課文聯(lián)系在一起，同時(shí)結(jié)合教材課文中的語(yǔ)文要素，包括學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等要素分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，以由淺入深的訓(xùn)練形式分布在課文之后，幫助一線教師對(duì)于語(yǔ)文要素的把握更加有理可循。不難看出，在教材中采用課后訓(xùn)練的方式來(lái)解讀課文，可以將課文中的語(yǔ)文要素了然于心，在掌握基本的要素以后再去通讀全文便有了明顯的成效。更加有利的是，在統(tǒng)編教材中可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)的課后訓(xùn)練都采用了圖表或者情境對(duì)話等形式，以這種方式來(lái)呈現(xiàn)要素，使學(xué)生能夠更加清晰明了的認(rèn)識(shí)并掌握，有助于語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升。

1.2 研讀系統(tǒng)，注重要素關(guān)聯(lián)

通常來(lái)說(shuō)，一般教材中課文的語(yǔ)文要素都是以散點(diǎn)式的分布進(jìn)行呈現(xiàn)的，缺少前后關(guān)聯(lián)。在統(tǒng)編教材中則注意到了這一問(wèn)題，在構(gòu)建語(yǔ)文要素時(shí)采用由淺入深的分布方式，帶領(lǐng)學(xué)生在深入課文的過(guò)程中漸漸的掌握階梯式程度的語(yǔ)文要素。因此，一線教師在教學(xué)過(guò)程中要注重將通篇的語(yǔ)文要素進(jìn)行系統(tǒng)的整合，使其前后關(guān)聯(lián)起來(lái)，明確各個(gè)要素之間的聯(lián)系，以循序漸進(jìn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生們掌握課文。

例如，一年級(jí)教材中對(duì)于朗讀課文的要求就劃分出了三個(gè)層次：在第一課的《秋天》課文的課后訓(xùn)練中，提出了“朗讀課文，掌握“一”字的不同讀音”的要求;到了第五課《青蛙寫詩(shī)》的課后訓(xùn)練中，則要求“注重關(guān)注逗號(hào)與句號(hào)，深入了解句子的概念”;第八課《雨點(diǎn)》的課后訓(xùn)練則提出了“分角色進(jìn)行朗讀，注重句間停頓”的要求，根據(jù)這幾篇課文后的課后訓(xùn)練來(lái)看，要求從一開(kāi)始的讀音到關(guān)注符號(hào)再到分角色進(jìn)行朗讀，注意停頓，呈現(xiàn)了一個(gè)由易到難的階級(jí)性過(guò)程，落實(shí)了將語(yǔ)文要素前后關(guān)聯(lián)起來(lái)的要求。

2.優(yōu)化“要素突破式”閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

2.1 搭建學(xué)習(xí)支架

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到瓶頸處，并且會(huì)出現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文要素認(rèn)知不到位、難以理解的現(xiàn)象。在這時(shí)，就需要教師為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的橋梁，可以采用情境式教學(xué)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握語(yǔ)文規(guī)律，突破瓶頸。

例如，在孫雙金老師《開(kāi)天辟地》的教學(xué)片段中，孫老師首先提到了6個(gè)中國(guó)經(jīng)典神話的題目，讓學(xué)生在6個(gè)不同的神話故事中找到其共通點(diǎn)，加上個(gè)人理解來(lái)進(jìn)行整合，概括中國(guó)神話的特點(diǎn)。這種教學(xué)方式在學(xué)生原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)上促使去進(jìn)行深層次的知識(shí)探索，幫助學(xué)生通過(guò)自己的閱讀思考去理解不同的神話故事再加以概括，使學(xué)生對(duì)于中國(guó)的神話故事有了更加深入的理解以及感性的認(rèn)知。由此看來(lái)，語(yǔ)文要素的傳授不能單單憑借教師的講解，而是需要教師為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)隱式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的活躍以及語(yǔ)言概括能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

2.2 架設(shè)學(xué)習(xí)臺(tái)階

實(shí)現(xiàn)“要素突破式”的教學(xué)形態(tài)的前提需要對(duì)于教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中首先要聚焦核心要素，圍繞要素再進(jìn)行促進(jìn)知識(shí)扎實(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，建立一整套階梯式遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方案，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證學(xué)習(xí)過(guò)程的充實(shí)飽滿。

比如，在一位青年教師的課堂上，在學(xué)習(xí)《灰椋鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)發(fā)展多處采用了“觀察+聯(lián)想”的描寫手法，針對(duì)這一特點(diǎn)，這位老師基于核心語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先引導(dǎo)學(xué)生在課文中描繪出需要觀察的情境中進(jìn)行感受，讓學(xué)生表達(dá)自己的所見(jiàn)所想，也可以融入自己的想象力來(lái)描繪出這一畫(huà)面。其次，為學(xué)生布置了任務(wù)，要求在課文中找到更多采用“觀察+聯(lián)想”描寫手法的語(yǔ)句，通過(guò)小組內(nèi)的討論來(lái)表達(dá)自己的理解與感受。最后，選取了另外一篇散文作品，讓學(xué)生在這篇文章中找到運(yùn)用“觀察+聯(lián)想”描寫手法的語(yǔ)句，可以進(jìn)行朗誦或者是表達(dá)自己的想法，在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)。采用這種層遞式的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生深化對(duì)于課文的體驗(yàn)，還能夠做到舉一反三，通過(guò)一篇學(xué)習(xí)一類，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移化，有利于語(yǔ)文要素的突破。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，將語(yǔ)文要素清晰化呈現(xiàn)是統(tǒng)編教材中的重大突破，作為一線教師應(yīng)正確且全面的認(rèn)知到語(yǔ)文要素的核心內(nèi)容，并且要積極的運(yùn)用語(yǔ)文要素，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，以及設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，實(shí)現(xiàn)從“篇”到“類”的知識(shí)遷移，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素的突破，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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