蔣運(yùn)來(lái)

摘要：作業(yè)批改是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，也是教師教學(xué)的一個(gè)常規(guī)工作，這就要求我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改。本文就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的實(shí)效性進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?作業(yè)批改 ?實(shí)效性 ?評(píng)語(yǔ) ?設(shè)計(jì)策略

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，既要考察學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，又要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，巧妙設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)主體多元化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，形成好習(xí)慣，建立自信心，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)的設(shè)計(jì)策略

（1）批改評(píng)語(yǔ)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自我改錯(cuò)。數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)中不可或缺的一部分，也是一種優(yōu)越、高效的資源，作業(yè)是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)布置的相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固強(qiáng)化知識(shí)，教師通過(guò)批改作業(yè)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)癥下藥查漏補(bǔ)缺，而教師批改作業(yè)的評(píng)語(yǔ)就能反饋信息。因此，教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)注意評(píng)語(yǔ)具有指導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生自查自糾。

數(shù)學(xué)作業(yè)的錯(cuò)誤有多種原因。當(dāng)作業(yè)是因?yàn)閷W(xué)生審題有誤時(shí)，老師可以寫上“數(shù)量關(guān)系最重要哦，萬(wàn)事開頭難”;當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)或漏題時(shí)我們可以寫上“好孩子，請(qǐng)你仔細(xì)讀一讀你的答案與題目所問(wèn)的相符嗎？”;當(dāng)學(xué)生因運(yùn)算順序有誤導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤時(shí)，老師可以寫上“四則運(yùn)算法則是什么，這道題對(duì)應(yīng)哪條法則，老師相信你可以做到的”等等。這些具有指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ)可以引導(dǎo)學(xué)生理清思路，回顧解題過(guò)程，檢查解題方法，學(xué)生從而明白問(wèn)題所在，并進(jìn)一步更正，直到正確答案為止。老師的評(píng)語(yǔ)可以答題疑難，這樣學(xué)生就知其然也知其所以然。

（2）批改評(píng)語(yǔ)應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生自信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要更新思想，梳理“以學(xué)生發(fā)展萬(wàn)中心”的觀念，這就要求我們以人文系評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)學(xué)生，建立全面發(fā)展的科學(xué)觀。

得當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生自信心。如“一題多解”的題目，對(duì)有多種解法的學(xué)生我們可以這樣寫“思維廣，真聰明，你是未來(lái)的數(shù)學(xué)家”。對(duì)于只寫了一種解法的學(xué)生我們可以這樣寫“拓寬你的思路，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)奇妙的世界”，評(píng)語(yǔ)其實(shí)就是與學(xué)生的對(duì)話，老師如果以鼓勵(lì)商量的口吻與學(xué)生交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生不再拘謹(jǐn)，有了廣闊自由的天地，學(xué)生就會(huì)大膽去嘗試，也行比老師的方法還要妙。當(dāng)然，班里總有一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難，他們比優(yōu)等生付出地更多一些，因此在批改這些同學(xué)作業(yè)過(guò)程中，我們不應(yīng)該打擊他們，而是要傳遞正能量，溫暖他們心靈，增強(qiáng)自信心，用相信的目光幫助他們克服困難，所以教師在批改作業(yè)時(shí)盡量多看到積極的一面，并寫上評(píng)語(yǔ)“你的字真漂亮”，“世上無(wú)難事，只怕有心人”，“老師很開心，因?yàn)槟氵M(jìn)步了繼續(xù)努力，更上一層樓”。這些具有人情味的評(píng)語(yǔ)可以讓學(xué)生卸下包袱，感受到關(guān)愛和被關(guān)注，慢慢地學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

（3）批改評(píng)語(yǔ)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的批改不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，還要掌握學(xué)生的非智力因素的評(píng)價(jià)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是獲得知識(shí)和提高能力的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

教師要嚴(yán)格要求學(xué)生的作業(yè)書寫，格式以及邏輯推理，并且要對(duì)這些學(xué)習(xí)習(xí)慣作出評(píng)價(jià)，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，并更正。例如：“相信你可以把字寫得再漂亮一點(diǎn)”、“數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都不能錯(cuò)過(guò)哦！”、“搬開你前進(jìn)的絆腳石—粗心，努力向上”、“把每次作業(yè)當(dāng)成考試，做完之后再去檢查驗(yàn)證，那你對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用就會(huì)大大提高！”、“要相信自己，敢于動(dòng)筆，跨出第一步也是一種進(jìn)步”。這樣的評(píng)語(yǔ)可以幫助學(xué)生糾正不良習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）批改評(píng)語(yǔ)應(yīng)拓展學(xué)生思路。作業(yè)評(píng)語(yǔ)就像一面鏡子，能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師通過(guò)積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生從不同方向思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生感受到不一樣的喜悅。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，是學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！边@就要求我們教師要積極地對(duì)待學(xué)生，并對(duì)此給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與肯定。例如：老師布置了這樣一道工程問(wèn)題，徒弟完成一項(xiàng)工程需要6天，師傅完成同樣的工程需要3天，這項(xiàng)工程由徒弟先做3天，后來(lái)師傅才開始和徒弟一起做，請(qǐng)問(wèn)再過(guò)幾天師徒兩人才能完成任務(wù)，對(duì)于工程問(wèn)題，大部分學(xué)生會(huì)把整個(gè)工程看作單位“1”，列出的算式是（1-）（天），這時(shí)我們可以寫上這樣的評(píng)語(yǔ)：“可嘗試轉(zhuǎn)變思維”，可以把徒弟做了3天后剩下的工程看作單位“1”，創(chuàng)造寬松的心理氛圍，有可能學(xué)生會(huì)有別出心裁的答案，1（天）。教師對(duì)于在解題思路有所創(chuàng)新的同學(xué)要表?yè)P(yáng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的設(shè)計(jì)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改如果只靠教師的評(píng)價(jià)難以全面準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，俗話說(shuō)：多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，教師也可采用其他的評(píng)價(jià)方式，比如：學(xué)生自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，這樣的評(píng)價(jià)突出了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)“小老師”的成就感。

讓學(xué)生自己批改自己的作業(yè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，當(dāng)然，學(xué)生自評(píng)不是說(shuō)完全不要教師的指導(dǎo)，首先，教師示范評(píng)價(jià)，指出需要注意的地方，并且強(qiáng)調(diào)客觀、公平公正，然后才給予學(xué)生自行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)還要說(shuō)出相應(yīng)的解釋，理清思路，這樣做的理由，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯。學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)感情，學(xué)生與學(xué)生關(guān)系融洽可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)，最重要的是學(xué)生在互評(píng)時(shí)，可以找到別人與自己作業(yè)不同的地方，并加以討論，通過(guò)交流，如果他人作業(yè)錯(cuò)誤，就可以解釋給他聽，講的過(guò)程其實(shí)就是鞏固知識(shí)的過(guò)程。如果他人正確，那就多學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)批改作業(yè)，責(zé)任感會(huì)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力就會(huì)提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的好，這對(duì)于教師教學(xué)起到事半功倍的效果。巧用評(píng)語(yǔ)，能幫助學(xué)生發(fā)展思維能力和獲得解決問(wèn)題的辦法，這對(duì)于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活有重要意義，作業(yè)批改形式多樣，能體現(xiàn)學(xué)生的主體作業(yè)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而得到良好的教學(xué)效果。

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