陳育堂

摘要：在新課改政策逐步落實的推動下，我國教育領域愈發(fā)關注教育方式的有效變革。數(shù)學在小學時期是學生的必學科目，其本身具備的邏輯性能夠從小對小學生的理性思維以及創(chuàng)新思維能力起到啟蒙與優(yōu)化作用。然而，數(shù)學并不像語言學科或者藝術學科那樣具備高度趣味性，想要獲得優(yōu)質的數(shù)學教學效果，小學數(shù)學教師就要掌握良好的數(shù)學教育方式。目前，問題引導這一數(shù)學教育方法已經(jīng)被廣泛應用于各個科目的教學過程當中，小學數(shù)學教師要對此予以足夠的重視，合理的設計問題，應用問題，為學生打造出具備高效性的數(shù)學教學課堂。

關鍵詞：問題引導;小學數(shù)學;高效化學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

引言：現(xiàn)階段，小學數(shù)學教師在開展日常教學工作時，學生普遍存在質疑精神缺失的問題，致使學生在課堂上難以獲得理想的學習效果，對數(shù)學知識以及相關技巧的掌握程度嚴重不足，在考試時也很難取得高分。基于此，小學數(shù)學教師要著重改良數(shù)學教育方法，綜合數(shù)學課程內容為學生設計數(shù)學問題，使學生能夠對自身所學的數(shù)學知識內容有更加深入的理解，從而更多的學習數(shù)學知識內容，拓展數(shù)學思維。

1.應用數(shù)學問題對學生進行引導，幫助學生解決認知方面的沖突

小學生在成長的過程中，其數(shù)學水準會逐步提升，思維能力也會獲得拓展，在學習新的數(shù)學課程內容時，會自然的產(chǎn)生認知方面的沖突。基于此，小學數(shù)學教師需要對學生在認知沖突方面的關鍵點進行了解與把握，對學生進行積極有效的引導，使其能夠對自身的認知沖突加以完善解決，自行總結歸納數(shù)學課程與知識內容之間存在的規(guī)律，逐步提升學生探究數(shù)學知識的能力。想要實現(xiàn)這一教育目標，小學數(shù)學教師要對學生進行積極引導，對學生在認知方面存在的沖突加以妥善解決。

例如，小學數(shù)學教師在講解《認識分數(shù)》這節(jié)數(shù)學課程時，可以在黑板或者多媒體屏幕上向學生展示這樣的等式：1/3=2/6=3/9，之后教師可以向學生提問：“這些等式是正確的嗎？為什么正確？大家能不能找出等式當中的分母、分子分別存在的規(guī)律呢？”教師可以先留給學生一部分時間思考，之后引導學生針對教師所提出的問題進行分組討論，并將最終的研究結果反饋給教師，由教師進行統(tǒng)一整理，并集中向學生進行講解。通過設立上述問題情境，可以使學生在思考、探究的過程中深化自身對數(shù)學課程內容的理解與認識，對學生的認知沖突進行了妥善解決，對于學生數(shù)學學習能力以及綜合素養(yǎng)的優(yōu)化具備十分積極的作用。

2.應用數(shù)學問題對學生進行引導，幫助其建立新舊知識思維構架

小學數(shù)學教材當中編撰的各個章節(jié)內容，其內部都隱含著一定的關聯(lián)因素，每個章節(jié)的內容都不是單獨存在的。小學數(shù)學教師要對這一點有清晰的認知，在開展數(shù)學教學工作時，要提出合適的問題對學生進行引導，使其能夠主動探索并了解到數(shù)學課程之間存在的關聯(lián)性，使其能夠迅速的對新的課程內容有所了解，逐步形成良好的思維構架與知識框架，使其能夠更加順暢的學習新的數(shù)學知識，鞏固以往所學的數(shù)學課程內容。

例如，小學數(shù)學教師在講解《面積》這部分數(shù)學知識時，教師可以聯(lián)系之前講解過的“乘法”這部分內容，讓學生針對兩節(jié)課存在的關聯(lián)進行探究，使學生能夠了解知識之間存在的關聯(lián)，增強小學生知識構架的合理性，增強其數(shù)學學習效果。

3.應用數(shù)學問題對學生進行引導，組織學生開展動手實踐活動

新課標中明確提出，要重視學生對數(shù)學知識的實際應用，使其能夠在實踐當中掌握數(shù)學知識。但是，小學數(shù)學教師在現(xiàn)實開展數(shù)學教學工作的過程中往往會發(fā)現(xiàn)，學生在具體開展實踐活動時，往往在思維方面存在不足，難以將數(shù)學實踐活動與探究活動的真正價值充分加以發(fā)揮。基于此，小學數(shù)學教師在數(shù)學課堂上要更多的利用問題對學生進行引導，使其能夠有效進行數(shù)學方面的操作，獲得優(yōu)質的數(shù)學實踐效果。

例如，教師在講解“多邊形面積”方面的知識內容時，可以先向學生提出相應的問題：“多邊形面積與我們之前學過的長方形、正方形面積有什么關聯(lián)呢？有什么共同特征呢？”之后，教師可以引導學生自行制作平行四邊形、梯形的紙片，并手動對其進行分割，將其組成學生熟悉的長方形、正方形，并加以計算。此后，教師可以利用代數(shù)的方式向學生講解平行四邊形、梯形的計算過程，并演化為相應的公式，促使學生能夠對這部分公式內容有深刻的理解，從而獲得教學效率的有效提升。

4.應用數(shù)學問題對學生進行引導，幫助學生進行思維方面的拓展

數(shù)學課堂上的教學時間是固定且有限的，小學數(shù)學教師的教學工作不能僅僅拘泥于數(shù)學課堂以及數(shù)學教材等方面，要重視對學生進行思維方面的引導，使其能夠在思考空間方面得到有效延伸與拓展，促使學生能夠在自身興趣的引導下思考數(shù)學問題，學習數(shù)學知識，延長學生接觸數(shù)學知識的時間，為學生提供更多思考數(shù)學知識與問題的機會，對學生的數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力進行優(yōu)化與提升。

例如，小學數(shù)學教師在講解《線與角》這部分數(shù)學知識時，可以對學生進行問題引導，并向學生進行提問：“在生活中，有哪些平移與垂直的現(xiàn)象呢？”“平移與垂直的原理在被應用的過程中有什么好處呢？”教師可以鼓勵學生利用課余時間探索教師所提出的疑問，并在第二節(jié)課開始時讓學生針對自己的探究結果進行交流，從而深化學生對這部分內容的理解與感悟。

5.結語

總而言之，小學數(shù)學教師在進行教學時，要重視對學生進行問題引導，使其能夠在求知欲的驅使下更多的嘗試進行數(shù)學實踐，開展探索與交流活動，對學生的思維以及動手實踐能力進行拓展與優(yōu)化，使其能夠獲得思想、能力等多方面的提升，逐步形成良好的數(shù)學學習能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 付興文 .“問題意識”引導下的小學數(shù)學教學方法分析 [J].考試周刊，2021（14）：59-60.

[2] 黃小琴 .問題意識引導下的小學數(shù)學教學方法探析 [J].教育界，2021（04）：59-60.