蘇仕杰

摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其它所有學(xué)科的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥姓_理解了題目的含義，才談得上分析和解答，且語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在某種程度上決定了人的交流溝通能力，是在社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中離不開的，而小學(xué)階段的語(yǔ)文教育又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它為一個(gè)人之后的學(xué)習(xí)和生活打下了基礎(chǔ)，因此就顯得分外重要了。然而在現(xiàn)實(shí)的教育中，語(yǔ)文卻是最容易被忽略的學(xué)科，且小學(xué)語(yǔ)文也往往更注重知識(shí)和詞匯量的掌握，這固然沒錯(cuò)，但忽視閱讀的重要作用則是不可取，因?yàn)榉N種原因，農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到了很大的制約，這是客觀事實(shí)，本文通過(guò)研究和探討小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，分析農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的特點(diǎn)和不足，旨在為農(nóng)村語(yǔ)文教育提供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育;語(yǔ)文閱讀;農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)人的基本素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言的理解上，更體現(xiàn)在人與人的交流上，是正確理解別人意思的前提條件，也反映了一個(gè)人受到的語(yǔ)文教育的成效。小學(xué)語(yǔ)文教育在其中扮演者重要的角色，近些年，更多的學(xué)校和教師已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，逐漸將閱讀作為語(yǔ)文教育的重中之重，也唯有如此，才能更好和高效地繼續(xù)展開更深層次的教育，為之后的教育和生活鋪平道路。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生處于小學(xué)階段的中年級(jí)，和低年級(jí)、高年級(jí)學(xué)生相比，又有三年級(jí)學(xué)生自身的特點(diǎn)。本文結(jié)合實(shí)際，對(duì)農(nóng)村目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育進(jìn)行了分析，并提出了意見和建議。

1農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育現(xiàn)狀

1.1學(xué)生閱讀興趣不高

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生正是學(xué)生最為好動(dòng)活潑，思維發(fā)散的年紀(jì)，對(duì)語(yǔ)文閱讀的注意力本就不高。再加上鄉(xiāng)村閱讀教育能力有限，鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生既缺乏閱讀興趣，又缺乏閱讀條件。農(nóng)村的辦學(xué)條件有限，預(yù)算有限，教師資源有限，這些事實(shí)都決定了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的天花板很低，很多教學(xué)無(wú)法展開，其中就包括閱讀，很多學(xué)校沒有圖書室，即使有，藏書也很少，而且多半都是很多年的書籍，且殘缺不全，加之缺乏專業(yè)的管理，導(dǎo)致圖書室無(wú)人問(wèn)津，逐漸變得形同虛設(shè)，也打擊了學(xué)生閱讀的積極性。在開設(shè)了圖書室的小學(xué)，閱讀率卻不高，一方面是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生很小的的時(shí)候加入到了家庭的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，沒有閱讀的時(shí)間，另一方面也是由于農(nóng)村地區(qū)沒有強(qiáng)烈的閱讀意愿，大人們?cè)谵r(nóng)閑時(shí)無(wú)事可做，在娛樂場(chǎng)所打發(fā)時(shí)間，外出務(wù)工人員更是不能指導(dǎo)和監(jiān)督孩子們的學(xué)習(xí)，久而久之，孩子們也都對(duì)閱讀，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

1.2教師的素質(zhì)不過(guò)關(guān)

不能否認(rèn)，在廣大農(nóng)村地區(qū)，是急需高等教育人才的，但在目前的階段，不要說(shuō)高等人才，就連教師資源都不能很好地滿足實(shí)際教學(xué)的需求，由于教師數(shù)量不能滿足教育需求，在鄉(xiāng)村地區(qū)常常出現(xiàn)跨四五個(gè)科目進(jìn)行教學(xué)的“全能老師”。全能老師只是戲稱，但鄉(xiāng)村地區(qū)教師資源不足導(dǎo)致的教師和所教專業(yè)不匹配卻是現(xiàn)狀。這就導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的低質(zhì)量和低效率，教師們只能傳授最基本的知識(shí)，而沒有對(duì)語(yǔ)文課程的整體掌握，而如果完全遵照教學(xué)大綱，又不可避免地輕視了閱讀，這也是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上遇到的困難，如何為農(nóng)村的學(xué)生提供優(yōu)秀的語(yǔ)文教師就顯得迫在眉睫了。

2農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略

2.1提高孩子們對(duì)閱讀的熱情

可以通過(guò)教師的指引，讓孩子們明白書中有大世界，并不是眼前的土地和山溝溝，而這樣做的前提是教師要擁有比較大的閱讀量，且能夠充分講解書籍，應(yīng)該做到和現(xiàn)實(shí)結(jié)合，讓孩子們明白閱讀并不是和自己完全無(wú)關(guān)的事情，但最重要的是則是獲得樂趣，只有讓孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中感受到樂趣，才能他們主動(dòng)閱讀，可以通過(guò)一些學(xué)校的活動(dòng)來(lái)推動(dòng)，比如閱讀小組、演講比賽和辯論賽等，這些事情多是需要大量的閱讀的。

2.2因材施教，充分重視每個(gè)孩子的個(gè)性

時(shí)代在進(jìn)步，填鴨式的教育早已被證明是低效和消極的，很多渴望閱讀的孩子因?yàn)閰拹簜鹘y(tǒng)的教學(xué)方式而被迫放棄了閱讀，這是非?？上У氖虑?。因此，因材施教勢(shì)在必行，只有針對(duì)每個(gè)孩子的不同，制定出有區(qū)別的教學(xué)方案，才能實(shí)現(xiàn)讓孩子們愛上閱讀，主動(dòng)閱讀。

2.3提高語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)

在所有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師都扮演著核心作用，這是不言自明的事。一個(gè)好的教師可以對(duì)學(xué)生們起到指引的作用，特別是在閱讀教學(xué)上，如果教師都不去閱讀，怎么能讓孩子們熱情閱讀呢，而且也妨礙了教師和孩子們之間的交流，閱讀比其它所有學(xué)科都能更好地連接起教師和學(xué)生，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也增進(jìn)了師生間的感情，而后者也有利于培養(yǎng)孩子們的閱讀熱情，因此閱讀不是孩子們一個(gè)人的事情，除了客觀環(huán)境的影響，還有人的因素，當(dāng)教師拿起一本書籍時(shí)，孩子們很自然會(huì)去問(wèn)，是什么書籍，這便是閱讀的前提，這也促進(jìn)了閱讀小組和朗讀比賽等活動(dòng)的展開。

2.4鼓勵(lì)學(xué)生做好閱讀筆記

教師要在開展閱讀教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)孩子們做好閱讀筆記，通過(guò)自己對(duì)一本書籍的理解，來(lái)增加閱讀的樂趣和熱情，而其中最重要的則是分享，可以在閱讀小組和朗讀比賽中讓孩子們交流想法和心得，在交流中形成游戲的氛圍，這是所有教學(xué)方法中最行之有效的一種，將閱讀和游戲結(jié)合，在孩子們?cè)诓恢挥X間就完成了閱讀，這又讓孩子們?cè)谄饺盏拈喿x時(shí)更加積極地做閱讀筆記，以為了更好地與同學(xué)們分享。

2.5利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，農(nóng)村很可能缺乏教育資源，但網(wǎng)絡(luò)大抵是普及的。教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)的書籍介紹給孩子們，讓孩子們?cè)陂喿x時(shí)，可以知道還有其他人在閱讀這本書籍，也可以提高孩子們的閱讀熱情。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，就應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到農(nóng)村和農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的真實(shí)問(wèn)題，掌握這些的問(wèn)題原因和解決方法是進(jìn)行任何改變的前提，通過(guò)以上分析，基本上可以找到農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的困境，學(xué)校和教師應(yīng)該針對(duì)這些困境提出解決方案，并找到問(wèn)題的答案，予以逐一落實(shí)，同時(shí)農(nóng)村的孩子們也要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文和閱讀的重要性，如此能更加茁壯的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，并為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

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