【摘? 要】為促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的同步提高，教師要分析目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化閱讀與作文教學(xué)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和仿寫(xiě)練習(xí);深化閱讀情感體驗(yàn)，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī);以寫(xiě)作拓寬閱讀視野，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀指導(dǎo);作文創(chuàng)新;結(jié)合發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）09-0143-02

【Abstract】In order to promote the simultaneous improvement of students' reading and writing abilities， teachers should analyze the current problems in primary school Chinese teaching and optimize the teaching of reading and composition. By guiding students to read and imitate writing exercises; deepen the emotional experience of reading and stimulate writing motivation; use writing to broaden the horizons of reading， achieve co-progress in reading and writing， and promote the improvement of students' comprehensive Chinese ability.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading guidance;Composition innovation;Combined development

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師忽視閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)的作用

受應(yīng)試觀念的影響，教師在教學(xué)中忽視了閱讀與寫(xiě)作的相互作用，在閱讀中，重寫(xiě)作背景、詞匯及篇章的解析，忽視讀寫(xiě)結(jié)合的作用，不注重從語(yǔ)篇閱讀中提煉寫(xiě)作方法與技巧，沒(méi)有針對(duì)寫(xiě)作技法進(jìn)行相應(yīng)寫(xiě)作訓(xùn)練，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合而實(shí)現(xiàn)同步結(jié)合發(fā)展。相應(yīng)的，在作文教學(xué)中，教師不注重以寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生閱讀作用的發(fā)揮，致使學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作彼此割裂，難以達(dá)到同步提高發(fā)展的目標(biāo)。

（二）學(xué)生主體地位落實(shí)不到位

小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們的表現(xiàn)欲望與求知欲望十分強(qiáng)烈，而語(yǔ)文教師在教學(xué)中違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，在閱讀教學(xué)中通常是講解灌輸，對(duì)文本進(jìn)行肢解式解析，學(xué)生很難進(jìn)入閱讀的更深層次，更不能通過(guò)閱讀體會(huì)作者的情感，掌握作者的寫(xiě)作方法與技巧，不能有意識(shí)地通過(guò)閱讀積累閱讀素材，在寫(xiě)作時(shí)通常出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可抒的問(wèn)題。在作文教學(xué)中教師通常采取命題作文的形式，作文脫離了教材，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與寫(xiě)作的結(jié)合性訓(xùn)練，教師沒(méi)有通過(guò)作文中存在的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題的產(chǎn)生和閱讀有關(guān)系，從而引起學(xué)生對(duì)閱讀的重視，致使閱讀與作文教學(xué)不能達(dá)到同步促進(jìn)與提高的目的。

二、語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)與作文創(chuàng)新教育的結(jié)合發(fā)展策略

（一）引導(dǎo)閱讀，練習(xí)仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是寫(xiě)作訓(xùn)練的一種重要形式，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高離不開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練。仿寫(xiě)是建立在對(duì)文本的認(rèn)真閱讀與深入理解基礎(chǔ)上的，需要閱讀與作文訓(xùn)練的有效結(jié)合。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，了解寫(xiě)作技法，加深學(xué)生情感體驗(yàn)，以情感及情趣促進(jìn)學(xué)生作文主動(dòng)性的發(fā)揮，提高閱讀寫(xiě)作能力。例如，在講解《松鼠》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解描述松鼠的詞語(yǔ)，并且體會(huì)這些詞匯對(duì)于描寫(xiě)松鼠這一動(dòng)物所起到的增強(qiáng)其形象性、生動(dòng)性的作用，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)，應(yīng)該用哪些詞匯描寫(xiě)能夠突出其特征。學(xué)生思考，并且列舉出相關(guān)詞匯來(lái)描寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，了解每個(gè)自然段寫(xiě)了哪些內(nèi)容描寫(xiě)松鼠。讓學(xué)生了解作者是從松鼠的外形、生活習(xí)性、筑巢、生育繁殖等幾個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)閱讀給自己留下了什么印象。在學(xué)生明確了課文脈絡(luò)之后，再結(jié)合自己喜歡的動(dòng)物，思考應(yīng)該寫(xiě)哪些方面？讓學(xué)生交流討論，分享自己的寫(xiě)作提綱，然后讓學(xué)生以《我喜愛(ài)的小動(dòng)物》為題，借鑒《松鼠》的寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作。由于課堂時(shí)間緊張，學(xué)生不可能當(dāng)堂完成寫(xiě)作，學(xué)生在寫(xiě)完作文后，可以上傳分享到校園網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓全體學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)論，評(píng)論中可以指出作文的優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改建議。這樣實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生的交互性評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)同伴的評(píng)價(jià)可以對(duì)自己的作文進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化與完善。在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師把閱讀與仿寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了以讀促寫(xiě)的目標(biāo)。學(xué)生的閱讀也有了目的性與方向性，提升了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

（二）閱讀中深化情感體驗(yàn)，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

從某種意義上來(lái)說(shuō)，閱讀的過(guò)程就是情感體驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)閱讀讓學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，教師可以借此引入寫(xiě)作，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“我筆表我心、我筆抒我情”的寫(xiě)作境界，從而改變學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可抒、空洞無(wú)物的寫(xiě)作狀態(tài)。閱讀是為寫(xiě)作積累的過(guò)程，所積累的不僅是寫(xiě)作技巧與素材，還應(yīng)該包括情感的體驗(yàn)與積累。例如，閱讀《地震中的父與子》一文，讓學(xué)生體驗(yàn)在生死關(guān)頭父親不顧危險(xiǎn)挽救地震中遇難兒子的情景，體驗(yàn)父親對(duì)兒子那種無(wú)私的愛(ài)。為了讓學(xué)生真切體驗(yàn)這份深沉的情感，筆者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母改冈谏钪袑?duì)自己關(guān)懷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓他們了解一旦自己的孩子陷入困境，最擔(dān)心、最能舍身挽救他們的，一定是父母，學(xué)生受到感染。教師接下來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感《體驗(yàn)父母之愛(ài)》，由于學(xué)生在閱讀時(shí)深入到文本的內(nèi)里，被愛(ài)的情感打動(dòng)，因此學(xué)生的寫(xiě)作非常順利流暢。有的學(xué)生在文中寫(xiě)道：“世間最深沉最無(wú)私的父愛(ài)，總會(huì)給人深深的感動(dòng)，但是在生活中常常被忽略，對(duì)于年少無(wú)知的孩子來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，總感覺(jué)是理所當(dāng)然，但是每當(dāng)我們陷入困境，那雙溫厚的大手，就會(huì)為我們遮風(fēng)擋雨，幫助我們渡過(guò)難關(guān)?！庇械膶W(xué)生寫(xiě)道：“父愛(ài)是我一生中最珍貴的財(cái)富，我們應(yīng)該從自身做起，感恩愛(ài)，回饋愛(ài)。”還有的學(xué)生寫(xiě)道：“愛(ài)是永恒的，父愛(ài)是深沉的，父親像參天大樹(shù)，不僅展示自己的高度，還給我們帶來(lái)綠蔭，用生命詮釋愛(ài)”……可見(jiàn)，深度閱讀加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也為學(xué)生的寫(xiě)作注入了活力。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容及學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。教師在閱讀教學(xué)中一定要實(shí)現(xiàn)與寫(xiě)作的聯(lián)系與融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入閱讀的更深層次，以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。

（三）寫(xiě)作中拓寬閱讀視野，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共進(jìn)

閱讀是寫(xiě)作的積累，而寫(xiě)作又是促進(jìn)閱讀能力不斷提升的過(guò)程。教師在教學(xué)中不僅要發(fā)揮閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的作用，還要注重運(yùn)用寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。所謂寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，就是結(jié)合學(xué)生在寫(xiě)作中常常在詞匯、語(yǔ)句、表達(dá)、布局等方面遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生在遇到這些問(wèn)題時(shí)選擇相應(yīng)的閱讀文本進(jìn)行研讀，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)用，學(xué)習(xí)修辭等。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》后，為了訓(xùn)練學(xué)生的想象與寫(xiě)作能力，可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇《尋找另一個(gè)地球》的科幻性作文。學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)遇到一些涉及科技方面的專用名詞以及涉及文章的結(jié)構(gòu)與層次的安排等問(wèn)題。為了寫(xiě)好文章，學(xué)生搜集閱讀同類文章，如《安徒生童話集》等文章片段，學(xué)習(xí)童話及科幻文章的語(yǔ)言風(fēng)格、布局謀篇等，學(xué)會(huì)如何通過(guò)形象的語(yǔ)言來(lái)敘述故事情節(jié)，如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)清晰地表達(dá)事物的特征等，把寫(xiě)作與閱讀緊密聯(lián)系起來(lái)，以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀的拓展與深入，還學(xué)習(xí)了《西游記》的語(yǔ)言風(fēng)格，有效拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)了以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中， 認(rèn)真落實(shí)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)與作文創(chuàng)新教育的結(jié)合發(fā)展策略，可以有效促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，使學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力獲得同步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王忻.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2019（17）.

作者簡(jiǎn)介：陳立國(guó)（1970.06-），男 ，漢族，江蘇東海人，本科，高級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)與作文創(chuàng)新教育的結(jié)合發(fā)展。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）