鐘麗玲

摘 ?要：統(tǒng)編小語教材總主編溫儒敏教授在講話中指出“統(tǒng)編語文教材編寫理念中最重要的一條，是‘立德樹人。使用新教材，首先要考慮的也應(yīng)當(dāng)是‘立德樹人?！北疚膹摹巴ㄗx教材，探尋習(xí)題育人點(diǎn)”“梳理習(xí)題，整合習(xí)題育人點(diǎn)”“精心設(shè)計(jì)，巧用習(xí)題育人點(diǎn)”“反思小結(jié)，延伸習(xí)題育人點(diǎn)”四個(gè)方面，闡述用好習(xí)題資源，借習(xí)題沃土培植育人幼苗，是語用與樹人圓融的可行路徑。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;立德樹人;語用;習(xí)題

一、通讀教材，探尋習(xí)題育人點(diǎn)

教材中每一道習(xí)題，都是編者智慧和心血的結(jié)晶。習(xí)題對(duì)于設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)有重要意義，亦是育人的極好切入口。我們通讀整套教材，可進(jìn)一步感受和發(fā)現(xiàn)編者關(guān)于立德樹人“整體滲透，潤(rùn)物無聲”的良苦用心。僅是習(xí)題之中，就蘊(yùn)藏著豐富的育人寶藏。

1. 二下第一單元《開滿鮮花的小路》習(xí)題3：課文中“美好的禮物”指的是什么？生活中還有什么也是美好的禮物？

2. 四上第七單元《為中華之崛起而讀書》小練筆：如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來，注意寫清楚理由。

3. 六下第四單元《為人民服務(wù)》習(xí)題5：“無數(shù)革命先烈為了民族解放和人民幸福，浴血奮戰(zhàn)，前仆后繼。李大釗、劉胡蘭、董存瑞，還有飛奪瀘定橋的紅四團(tuán)……他們?cè)诟锩聵I(yè)的道路上譜寫了壯烈的篇章。查找資料，了解先烈的革命事跡，和同學(xué)交流?！?/p>

上面三道習(xí)題，啟迪學(xué)生熱愛生活、樹立理想以及學(xué)習(xí)革命先烈為國(guó)為民勇于獻(xiàn)身、無私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)。除此之外，“心有他人、關(guān)注環(huán)保、熱愛大自然、辯證看待事物、巧妙化解矛盾”等等，都在課后習(xí)題中展現(xiàn)芳蹤。是教材中熠熠閃光的育人寶石，等待慧眼發(fā)掘，匠心打磨。

二、梳理習(xí)題，整合習(xí)題育人點(diǎn)

（一）正確看待自己

1. 自己有可以勝任的事情，也有做不到的事情—— 一上第七單元《大還是小》習(xí)題2：“你什么時(shí)候覺得自己很大？什么時(shí)候覺得自己很??？”

2. 保持自我，不盲目效仿——二下第七單元《大象的耳朵》習(xí)題3：“‘人家是人家，我是我。結(jié)合生活實(shí)際，說說你是怎么理解這句話的。”

（二）正確看待生命

1. 生命要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，要忠于職守，履行做人之道——四下第七單元《“諾曼底號(hào)”遇難記》習(xí)題3：“哈爾威船長(zhǎng)的壯舉，讓你對(duì)生命有了怎樣的體會(huì)？”

2. 生命要有意義，有價(jià)值——六下第四單元習(xí)題4：“結(jié)合下面的‘閱讀鏈接，說說對(duì)‘人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛這句話的理解和體會(huì)。”

（三）正確看待困難和苦難

1. 壞事并不可怕。只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事——二上第三單元《玲玲的畫》習(xí)題2：“讀下面的句子（只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事），再聯(lián)系生活說說你的體會(huì)。”

2. 心中有陽光，有希望，是戰(zhàn)勝病魔最強(qiáng)大的力量——六下第二單元《一個(gè)豆莢里的五粒豆》習(xí)題3：“伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？和同學(xué)交流你的想法。”

3. 調(diào)整心態(tài)，心平氣和，困難的處境中也有值得寬慰的東西——六下第二單元《魯濱遜漂流記》選做題：“最近你遇到什么困難和煩惱了嗎？像魯濱遜一樣把壞處與好處列出來，再說說這樣做對(duì)你是否有幫助?！?/p>

依據(jù)梳理、整合的育人點(diǎn)，我們可以增強(qiáng)育人合力。特別是在高年級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧育人點(diǎn)緊密相關(guān)的課文，會(huì)讓學(xué)生的體會(huì)更加深刻。這是其一。其二，在推薦課外閱讀文章時(shí)，可加大這些方面的比重，給學(xué)生后續(xù)的熏陶感染。其三，我們可由育人點(diǎn)發(fā)散組織活動(dòng)，比如講述與育人點(diǎn)相關(guān)的故事（主人公可以是凡夫俗子，也可以是名人先賢）、競(jìng)背摘抄與育人點(diǎn)相關(guān)的名言警句、圍繞育人點(diǎn)制作主題手抄報(bào)等等。不論開展哪一種活動(dòng)，都和語用緊密相關(guān)，把語用和樹人有機(jī)契合，統(tǒng)整圓融。

三、精心設(shè)計(jì)，巧用習(xí)題育人點(diǎn)

（一）二上第三單元《一封信》

1. 談話導(dǎo)入，明確任務(wù)：“同學(xué)們，露西前后給爸爸寫了兩封信。請(qǐng)大家拿起筆，把兩封信的內(nèi)容標(biāo)畫出來?！?/p>

2. 循序漸進(jìn)，指導(dǎo)方法：“咱們不著急，一步步來。先看第一封信的內(nèi)容在課文哪個(gè)自然段，在這個(gè)自然段旁邊打個(gè)‘√號(hào)。接著用‘線畫出表明信的內(nèi)容的語句?！?/p>

3. 學(xué)生默讀，動(dòng)筆標(biāo)畫。

4. 指名匯報(bào)，隨機(jī)出示第一封信的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)字眼，比如“很不開心”“很冷清”。指導(dǎo)朗讀信的內(nèi)容，讀出對(duì)爸爸的思念，也讀出露西對(duì)爸爸走后生活冷清、寂寞的抱怨。

5. 小結(jié)學(xué)習(xí)第一封信的方法。指導(dǎo)學(xué)生用類似的方法標(biāo)畫第二封信的內(nèi)容，抓住“過得挺好”“閃閃發(fā)光”“又蹦又跳”等詞語體會(huì)露西愉快的心情。分角色朗讀，指導(dǎo)讀出露西領(lǐng)悟到爸爸雖然不在家，但生活依然還有許多美好的愉悅之情。

6. 同時(shí)出示兩封信的內(nèi)容，質(zhì)疑啟思：“露西前后寫的這兩封信，有相同之處，也有明顯的不同。相同的是什么，不同又在哪里呢？”點(diǎn)撥理解：兩封信共同的地方是都表達(dá)對(duì)爸爸的思念之情，盼望爸爸早日回家。而露西寫兩封信時(shí)的心情截然不同，第一封信一開頭就說爸爸不在，她和媽媽很不開心;第二封信則說她們母女過得挺好。就是敘述同一件事，說法也不一樣。課件出示兩個(gè)句子：

“家里臺(tái)燈壞了，我們修不好。”

“這樣我們就能自己修臺(tái)燈了。”

順勢(shì)發(fā)問：“面對(duì)臺(tái)燈壞了這件事，你覺得露西的哪種態(tài)度才是對(duì)的？”點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)悟：面對(duì)生活中出現(xiàn)的問題，抱怨沒有作用，只有調(diào)整好自己的情緒，用積極樂觀的態(tài)度，尋求解決辦法。接著讓學(xué)生談?wù)勛约汉陀H人積極主動(dòng)解決生活問題的事例，肯定褒揚(yáng)。

7. 引出本課習(xí)題育人點(diǎn)：“露西前后寫的這兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的看法，隨機(jī)點(diǎn)撥：露西寫信的原意是什么？哪一封信會(huì)讓出國(guó)在外的爸爸安心工作？會(huì)讓一家三口快樂地度過分離時(shí)光？幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：生活中要像露西一樣關(guān)愛家人，體貼家人，特別要讓外出的家人不為家里的事情牽腸掛肚、憂心焦慮。

8. 說說露西是個(gè)怎樣的孩子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受露西的乖巧懂事。她不僅樂意接受媽媽的指導(dǎo)重新寫信，給爸爸帶去歡樂，還主動(dòng)洗土豆，削土豆，幫媽媽分擔(dān)家務(wù)。讓學(xué)生體會(huì)到：一個(gè)乖巧懂事的孩子，能給家庭帶來更多歡樂，讓家庭更溫馨。鼓勵(lì)學(xué)生做露西一樣的好孩子。

以上片段緊扣習(xí)題設(shè)計(jì)，并對(duì)課后兩道習(xí)題進(jìn)行了整合，引導(dǎo)學(xué)生同步關(guān)注兩封信。在幫助學(xué)生品讀理解的同時(shí)，進(jìn)行育人的無痕熏陶：積極樂觀面對(duì)生活，在生活不如意時(shí)調(diào)整心態(tài)，看到生活中好的一面;不抱怨，不逃避，努力解決問題;關(guān)愛、體貼家人，傳遞正能量;努力做促進(jìn)家庭溫馨美滿的好孩子。這樣的熏陶與品味語言文字緊密結(jié)合，自然、和諧地?fù)軇?dòng)學(xué)生情思，能達(dá)到比較理想的效果。

（二）五下第六單元《跳水》

品讀理解課文第5—6自然段。

1. 回顧第四自然段中描述的孩子極其危險(xiǎn)的處境。板書兩對(duì)凸顯孩子面臨絕境的關(guān)聯(lián)詞：只要……就……即使……也……。

2. 導(dǎo)語過渡，揭示任務(wù)：“在這個(gè)危急時(shí)刻，故事的關(guān)鍵人物——孩子的父親出現(xiàn)了。他是怎樣反應(yīng)的？怎樣幫助孩子脫離險(xiǎn)境？請(qǐng)大家默讀第5、6自然段，畫出描寫船長(zhǎng)的語句，再用‘△號(hào)標(biāo)出重點(diǎn)詞語?！?/p>

3. 默讀思考，動(dòng)筆標(biāo)畫。

4. 交流標(biāo)畫詞句，感知船長(zhǎng)形象，探究船長(zhǎng)思維過程。

（1）你覺得這是一位怎樣的船長(zhǎng)？用一兩個(gè)詞語概括（比如“沉著冷靜、智慧果斷”）。

（2）出示船長(zhǎng)說的話，體會(huì)話語表達(dá)的特點(diǎn)（簡(jiǎn)短、指令明確），進(jìn)一步感受危急時(shí)刻船長(zhǎng)的智慧果斷。指導(dǎo)朗讀。

（3）揣摩、言述船長(zhǎng)內(nèi)心活動(dòng)。點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)：船長(zhǎng)的這些內(nèi)心活動(dòng)和他當(dāng)時(shí)觀察到的具體情況息息相關(guān)（孩子在橫木頂端心驚膽戰(zhàn)、搖搖晃晃;桅桿底下是硬邦邦的甲板、大海風(fēng)平浪靜、水手齊聚甲板、自己手中有槍）。

（4）深層追問：“作者為什么不直接描寫船長(zhǎng)的想法？”（情況緊急，不容多想;馬上拿出對(duì)策，應(yīng)急能力強(qiáng)）

（5）思考交流：船長(zhǎng)的辦法好在哪里？（有理有據(jù)，結(jié)合當(dāng)時(shí)情境和故事結(jié)果）

（6）聯(lián)系自我，談話小結(jié)：船長(zhǎng)的做法給我們什么啟發(fā)？我們生活中發(fā)生意外事件時(shí)，該怎樣做？（臨危不亂、思考良策）

（7）交流自己生活中或閱讀中了解到的臨危不亂、化險(xiǎn)為夷的故事。

上述教學(xué)在本課習(xí)題育人點(diǎn)的引領(lǐng)下，對(duì)課文第5、6自然段進(jìn)行了深入品讀，船長(zhǎng)沉著冷靜、智慧果斷的形象烙印學(xué)生腦海，敬仰之情油然而生。品味語言、學(xué)習(xí)表達(dá)的過程，也是滋養(yǎng)心靈、熏染教化的過程。

四、反思小結(jié)，延伸習(xí)題育人點(diǎn)

“達(dá)標(biāo)小結(jié)，促進(jìn)發(fā)展”是圓融語文“五環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)模式的第五環(huán)節(jié)。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后反思是這個(gè)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生回顧習(xí)題育人點(diǎn)，暢談心靈啟迪則是課后反思的重要方面。教師在聆聽中及時(shí)點(diǎn)撥深化、指引激勵(lì)，號(hào)召學(xué)生不斷完善自我，提升自我。

“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動(dòng)是自覺的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)?！碧招兄壬鷱?qiáng)調(diào)了“自覺”之于育人的重要性。只要開動(dòng)腦筋，課后習(xí)題能夠幫助我們走上“自覺”育人、語用育人的高速路。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏. 立足“語文核心素養(yǎng)”，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量——在教育部舉辦部編小學(xué)語文教材使用培訓(xùn)會(huì)上的講話[J]. 小學(xué)語文教師，2019（07、08合刊）：23-32.

[2]唐連明. 統(tǒng)編小學(xué)語文教材“交流平臺(tái)”的內(nèi)容、形式及教學(xué)啟示[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2021（05）：63-67.