【摘要】在新課改背景下，教師需要改變傳統(tǒng)教學模式下的教學理念和教學方式，采用多種方式結合的形式開展英語閱讀活動，并在活動開展的同時注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括他們的語言應用能力、英語思維能力、文化品格、自主學習能力等?；诖耍疚膶诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學進行探討，并提出一些實施策略和建議，希望對大家有所幫助。

【關鍵詞】初中英語閱讀;核心素養(yǎng)培養(yǎng);教學思考

【作者簡介】孫璇，南京師范大學附屬中學新城初級中學。

前言

隨著全球化和國際化進程加速，英語作為世界通用語言被應用到生活的方方面面，市場對于人才英語綜合能力的要求也變得越來越高。因此，初中英語教學必須非常重視培養(yǎng)學生英語語感、思維、創(chuàng)作、表達和學習應用等能力，提高學生的英語核心素養(yǎng)。但是在新的時代背景下，因為許多學校教育模式單調，使得我國的英語教學水平并沒有顯著的提升。學校并未深刻意識到學生綜合素質和創(chuàng)造力的重要性，因此并未投入足夠的時間進行這方面的培養(yǎng)。學校應改變這一現(xiàn)狀，在注重知識傳授的同時，也要加入趣味性因素，讓學生能夠培養(yǎng)自己的核心素質。

一、 初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內容

1.啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在我國的教學模式中，教師往往會依照課本上的相關例子開展教學，力圖讓學生能夠掌握相關內容，這并不有助于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。其中最為典型的是，每當被問到“How are you”，學生往往能夠脫口而出“I'm fine， thank you”，學生已然形成思維定式，堅定地認為某些問句的回復應當是課本上的某些內容。但實際情況中，以英語為母語的人在聽到這樣的回復會后覺得生硬，甚至會覺得有一些可笑。

為了解決這種問題，教師在教學的過程中應當嘗試打破這樣的固化思維，積極地為學生營造輕松愉悅的英語對話環(huán)境，向學生介紹豐富有趣的對話方式。在開展英語閱讀活動的過程中，教師應當鼓勵學生對于文中原汁原味的句子加以品析，讓學生在感受語言多樣性的同時激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。

以牛津英語譯林版本每單元的Comic Strips 為例，這部分往往是以生動有趣的方式對本單元的話題進行一個簡單的介紹。在進行這一部分的學習時，教師可以通過引領學生聽錄音的形式對于內容有一定的把握，接著教師可以提出幾個較為簡單的問題讓學生進行回答，進而檢測他們的學習效果。接著，教師可以鼓勵他們進行當堂背誦和當堂表演，并在他們表演的過程中注意他們的發(fā)音和語調。教師可以鼓勵學生在進行表演的過程中進行原創(chuàng)，而不是簡單地模仿課文。如果對簡單模仿課文這一行為不加以提醒，他們的交流表達會變得生硬且沒有交際性。

2.鼓勵學生進行自主學習。作為語言類學科，英語同我們的母語一樣，需要的不僅僅是課堂的指導，也需要學生在課外多看、多聽、多寫、多讀。學生在學習英語的過程中不能過度依靠教材，應當從這樣的教學模式之中跳出來，積極地在日常生活中汲取新鮮知識并應用到自己的學習當中。值得注意的是，相比于外界的指導，自己的主動學習發(fā)揮著更為重要的作用。因此，在開展英語教學的過程中，教師應當更為關注學生的自學能力，可以為學生提供英語的學習方法，讓學生在學習的過程中養(yǎng)成自主學習的意識。

作為一門流動性較強的學科，英語會與時俱進，隨著時間的推移不斷產生新的單詞和單詞組合形式。所以依靠固化的教學方式是不能讓學生跟上時代的步伐的。因此，學生應當激發(fā)自己的主觀能動性，養(yǎng)成在生活過程中接觸新的英語詞匯的習慣。同時，除了完成教師布置的相關閱讀任務，還應該根據(jù)自己的興趣，在生活當中更多地接觸多樣化的閱讀素材。

例如在學習牛津英語譯林版本八年級上Unit 7“Seasons Reading”課文的時候，教師可在導入部分播放有關四季的音頻，讓學生能夠通過這些音樂對四季的顏色或者畫面進行猜想，并且能夠對于自己這樣猜想的理由做出合理的解釋。這樣的教學方式有助于激發(fā)學生的學習熱情，協(xié)助他們在學習的過程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，并且能夠幫助他們開拓自己的學習方法，提高他們的學習能力。

3.鼓勵學生了解文化內涵。語言往往有較為深刻的文化內涵，語言的發(fā)展離不開歷史文化、社會背景等因素的作用。因此在開展英語閱讀的過程中，教師不僅應當教授相關的語言知識，還應當能夠結合英語國家的相關文化，讓學生在英語的學習氛圍中更好地了解相關語境和背景知識。從當下社會的發(fā)展情況來看，互聯(lián)網(wǎng)技術越發(fā)發(fā)達，全球化的進程不斷加快，人與人之間的交流變得越來越便捷和高效，學生能夠去他國工作的機會也越來越多。如果不能對于文化的內涵有較為深刻的理解，難免會和他人在交流的過程中發(fā)生沖突。

例如在學習牛津英語譯林版本八年級下Unit 4 Reading時，教師不僅應當引導學生欣賞文章的語言之美，還要鼓勵學生結合當時的時代背景了解更為深層次的文化內涵，進而激發(fā)學生的閱讀欲望。了解文章的文化內涵能夠讓文學作品靈魂化，能夠幫助讀者跳出語言的框架，從另一個維度欣賞文章的魅力。

4.培養(yǎng)學生的表達能力。學生在閱讀的過程中應當注重培養(yǎng)自己的英語閱讀能力，但是他們也需要能夠輸出一定的內容，通過吸收消化有關的語言知識，提升自己的表達能力。在實際的生活場景中，語言能力的培養(yǎng)非常重要，學生需要通過自己能力表達自己的內心想法。

在和他人進行交流的過程中，學生需要能夠正確地使用相關語法和詞匯對于自己的想法進行表達。同時，學生在表達之前應當樹立自己的表達自信，需要在與人交流的過程中能夠清晰地表達自己的想法，讓雙方在交流的過程中感覺舒適。學生不僅僅需要能夠清晰地表達自己的想法，還需要能夠認真聆聽他人的話語，在理解他人意思的前提下進行表達。

二、 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略

1.重視對于文本本身的解讀。教師需要在開展閱讀教學的過程中注重培養(yǎng)學生的判斷能力、推理能力、表達能力等，讓學生能夠在閱讀的過程中對自己的多方位能力進行培養(yǎng)。因此，教師應當在教學的過程中以文本為載體，通過對于內容的解讀設置一系列的問題，讓學生能夠在逐個解決問題的過程中，培養(yǎng)自己的思維能力。在具體的操作過程中，教師可以先帶領學生進行通篇閱讀，然后從文本的標題出發(fā)，讓學生能夠了解文章具體包含了哪些內容，能夠對文本的特點和文本大致的內容有所把握。然后在建立這種認識的基礎上，再設置一系列問題，引導學生能夠抓住每一段的核心思想，理清楚文章的脈絡，進而對于文章的中心思想有更深入的把握。教師可以設置引導式的問題，讓學生能夠在老師的幫助下對于本文的內容有一定的了解;教師可以設置探究式問題，讓學生能夠發(fā)揮自己的主觀能動性對文章進行思考;教師可以設計開放式問題，讓學生能夠在解答此類問題的過程中發(fā)散自己的思維。通過這一些問題的設置，學生在解答的過程中能夠對自己的思維品質進行培養(yǎng)。

2.重視學生的課后應用能力。在完成每一單元的相關學習后，教師可以引導學生對于本單元的相關內容進行復習，進而加深學生對于文章的理解，培養(yǎng)寫生的寫作能力和表達能力，同時這也對提高學生的閱讀能力有一定的幫助。

教師可以組織學生從兩個方面進行課后應用：（1）基于對文本內容的熟悉，教師可以組織學生對于文本內容進行進一步的擴寫，讓學生能夠以書面形式對自己思考內容進行輸出。（2）學生在完成閱讀之后，可以以小組的形式展開討論，以口頭表達的形式對文章的內容進行輸出。為了保證學生的應用效果，教師需要從以下兩個方面做好準備：①保證話題的多樣性：教師在布置續(xù)寫任務的時候應該注重話題的多樣性，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣或者自己的能力對文章內容進行續(xù)寫和討論。如果學生在這一過程中出現(xiàn)了情緒不高的情況，教師需要對這位同學的學習進行一定程度的引導，讓學生能夠在這個過程中感覺到更為順利。通過完成以上任務，教師可以激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的寫作水平;學生能夠在這個過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，進而能夠更好地提升自己的能力。②開設豐富多彩的活動：活動的開展不能過于單一，不然學生會覺得活動枯燥無味，不能產生參與熱情。為了解決這種情況，教師應當采取多樣化的教學方式，通過PPT展示、視頻播放、創(chuàng)設討論情境、鼓勵學生進行朗誦、開展演講比賽等形式豐富學生的學習方式，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的實踐能力能夠有顯著的提升。

3.鼓勵學生進行課外閱讀。課本的內容畢竟有限，為了讓學生能夠更為全面的發(fā)展，教師可以鼓勵學生積極地開展課外學習，在課外閱讀的過程中開拓自己的思維，完善自己的框架結構，能夠對于文章的內容和內涵有更為明確的認識，進而提高自己的核心素養(yǎng)。

教師在引導學生進行課外閱讀的過程中可以從以下幾個方面開展：（1）統(tǒng)一訂閱閱讀材料：由于課外英語閱讀的文章種類很多，大多數(shù)都是不適合初中生進行閱讀的，太簡單的無法培養(yǎng)學生的英語能力，太復雜的會打擊學生的英語閱讀興趣。因此，不能依靠學生挑選相關的課外閱讀材料。教師應當基于對學生能力的充分了解，選擇適合學生閱讀的課外讀物，讓學生不僅能夠在閱讀的過程中發(fā)展自己的能力，還能在閱讀的過程中維持自己的興趣。（2）與學生進行積極的交流：在英語閱讀的過程中，教師應當預留一定的時間給學生，讓學生能夠針對自己在閱讀過程中的問題提出自己的疑問和思考，教師可以通過針對性解決這些難題對學生的閱讀進行一定程度的指導，這能夠很好地幫助學生完成閱讀內容，提升自己的閱讀效果。

總而言之，教師在開展閱讀教學的過程中應當注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，嘗試性地在教學過程中融入更多更好的教學方式和方法，打造新穎的教學模式。與此同時，教師應當讓課堂變得有趣，在為學生創(chuàng)造良好表達環(huán)境的同時，讓學生能夠有效鍛煉自己的英語思維，增強自己的自信，發(fā)揮自己的主觀能動性，進而讓課堂變得更加有效和有趣。

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