【摘要】高階思維能力是當(dāng)今英語教學(xué)關(guān)注的重心。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力，不僅有助于提升學(xué)生的語言水平，也對(duì)其思維品質(zhì)發(fā)展有所裨益。根據(jù)新課標(biāo)中提出的對(duì)思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，遵循思維的客觀規(guī)律，基于課堂實(shí)踐，該文列舉了在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的措施，并結(jié)合一節(jié)高中英語閱讀課的課例，探討如何開發(fā)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 高階思維;思維品質(zhì);英語學(xué)科核心素養(yǎng);課例;高中英語教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李博舒婕（1994-），女，北京人，北京師范大學(xué)附屬中學(xué)，中教二級(jí)，碩士，研究方向：高中英語教育。

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）將思維品質(zhì)列為培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)中不可或缺的一部分，包含思維邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面。在英語學(xué)習(xí)的過程中，思維品質(zhì)與語言能力緊密相關(guān)，培養(yǎng)思維品質(zhì)有助于提升學(xué)生的語言能力（張慧恒，2019）。良好的思維品質(zhì)不僅能夠在學(xué)生分析問題和解決問題的過程中幫助學(xué)生更高效地建構(gòu)認(rèn)知，也是思維能力在交際應(yīng)用中的外在體現(xiàn)（吳彥，2016）。

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，人的認(rèn)知過程可以分為低階思維和高階思維兩類，高階思維能力即包含分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高層次認(rèn)知水平的綜合性能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的思維品質(zhì)的目標(biāo)將培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)思維能力作為重要發(fā)展方向，而高階思維能力是建立在識(shí)記、理解和運(yùn)用的低階思維能力基礎(chǔ)之上。因此，如何在高中英語教學(xué)中遵循思維的客觀規(guī)律，有效地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是每個(gè)教育者面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)。

一、英語教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的設(shè)計(jì)思路

根據(jù)對(duì)新課標(biāo)要求的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在課程中培養(yǎng)高階思維能力應(yīng)從如下方面設(shè)計(jì)：

1. 活動(dòng)設(shè)計(jì)：深入分析，挖掘話題，拋磚引玉。高階思維是一種高水平的綜合性認(rèn)知能力，培養(yǎng)高階思維能力的目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)能完成對(duì)問題的分析、決策、批判和創(chuàng)造（林麗雅，2017），即挖掘材料背后的隱含信息;批判性的分析其內(nèi)容和觀點(diǎn);表達(dá)個(gè)體的觀點(diǎn)和創(chuàng)造解決問題的方式等。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要先思考、整理和歸納自己與他人的觀點(diǎn)，為教學(xué)課堂做好充分的準(zhǔn)備? ? （李華，2013），在深入分析教材內(nèi)容，挖掘可以用作研究和討論的話題之外，還需要提供相應(yīng)的補(bǔ)充材料或范例，幫助學(xué)生理解所探討的話題，了解不同觀點(diǎn)，明確任務(wù)要求，預(yù)期成果樣態(tài)。

2. 課堂組織：反轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生主體，合作學(xué)習(xí)。在英語課堂組織上常用反轉(zhuǎn)課堂（FLIP）這一方法（吳瀅，2019），以學(xué)生為主體進(jìn)行展示和討論。在課堂教學(xué)中，知識(shí)的來源應(yīng)是學(xué)生，教師需要在學(xué)生對(duì)問題的求解和觀點(diǎn)的評(píng)判中;對(duì)信息主動(dòng)查詢，分析，保留和展示地過程中給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，還可以針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有進(jìn)度進(jìn)一步提出啟發(fā)性問題，或通過組織課堂活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而使學(xué)生在“過程和方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”這兩個(gè)維度獲得更好地提升效果。此外，學(xué)生個(gè)體的能力有限，教師組織小組合作探究活動(dòng)，可以幫助學(xué)生在不同觀點(diǎn)的交流和碰撞中獲取靈感，在降低難度的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力。

3.教學(xué)方法：結(jié)合科技，創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的信息，并利用現(xiàn)有的信息技術(shù)開發(fā)互動(dòng)方式，從而更好地在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中給予幫助。在課堂中創(chuàng)設(shè)情景，能夠使學(xué)生結(jié)合親身體驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行感悟，豐富學(xué)生的想象力并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律（鐘志賢，2005）。教師需要在課前構(gòu)建問題網(wǎng)絡(luò)（WebQuest），根據(jù)材料信息類型以及思維方式分類梳理問題并設(shè)計(jì)問題鏈，從多角度和多層次引導(dǎo)學(xué)生將客觀事實(shí)轉(zhuǎn)化為觀點(diǎn)和態(tài)度，由淺入深，由封閉至開放的思維過程搭建腳手架。此外，還可以通過思維導(dǎo)圖等手段建構(gòu)整體認(rèn)知體系;通過任務(wù)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力;通過開放型問題發(fā)展學(xué)生的批判思維能力。

下面筆者將結(jié)合一節(jié)高中英語綜合技能課的課例，探討如何通過挖掘文本隱含信息和補(bǔ)充拓展材料，結(jié)合任務(wù)式教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

二、 課例分析

本課內(nèi)容選自北師大版《高中英語（2019）》第六單元第一課閱讀文章“ A Medical Pioneer”，探討如何在課堂中應(yīng)用上述設(shè)計(jì)思路提升學(xué)生的高階思維能力。

1. 教材分析。本課的閱讀文本屬中等篇幅的人物傳記類說明文，就屠呦呦的科研成果及其貢獻(xiàn)引入對(duì)人物的介紹，從學(xué)術(shù)背景、中西醫(yī)結(jié)合的研究方法、資源和環(huán)境的條件限制、經(jīng)歷失敗后付出的常人難以企及的努力，世界對(duì)她的評(píng)價(jià)以及她的自我期待等方面，塑造了一個(gè)有血有肉的科學(xué)家先驅(qū)形象。

2. 學(xué)情分析。本課授課對(duì)象能夠基本完成低階思維任務(wù)，即對(duì)文章進(jìn)行描述、記憶和復(fù)制，并能夠較好地完成運(yùn)用和分析等綜合任務(wù)，但在邏輯思維和理性思考上仍有待提高，仍需要培養(yǎng)如何利用這些信息進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

3. 教學(xué)目標(biāo)。本課例是閱讀課的第二課時(shí)，課型為綜合實(shí)踐課。根據(jù)新課標(biāo)要求制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）分析和評(píng)價(jià)屠呦呦作為醫(yī)學(xué)先驅(qū)的品質(zhì)。

（2）對(duì)女性科學(xué)家的現(xiàn)狀和科學(xué)家開展自我實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行批判性的思考、分析和評(píng)價(jià)。

（3）通過情景代入，發(fā)揮創(chuàng)造力對(duì)評(píng)價(jià)科學(xué)家給出個(gè)人建議。

（4）通過了解傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信。

4. 課前準(zhǔn)備。本節(jié)課前，學(xué)生已從“女性科學(xué)家”和“科學(xué)家的自我實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)話題中自主選擇其一，按選擇結(jié)果成立兩個(gè)學(xué)習(xí)小組。每組事先閱讀了教師提供的相關(guān)補(bǔ)充材料，并通過網(wǎng)絡(luò)查詢和小組討論，準(zhǔn)備了時(shí)長(zhǎng)5分鐘左右的課堂展示（作為課堂討論的基礎(chǔ)）。此外，每位同學(xué)已在課前上交了一張傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的相關(guān)圖片（供課上分享所用）。

5. 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

Step 1 ：Lead in

播放屠呦呦領(lǐng)諾貝爾獎(jiǎng)視頻，提問屠呦呦獲獎(jiǎng)名稱和獲獎(jiǎng)原因。

Step2： Review

提問屠呦呦具有的優(yōu)秀品質(zhì)。

Step3：Brief Summary

展示“先驅(qū)”定義，提問：為什么作者評(píng)價(jià)其為先驅(qū)？

設(shè)計(jì)目的：幫助學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握情況，為本課內(nèi)容做鋪墊。

Step4：compare and analogise

（1）播放視頻，展示屠呦呦如何結(jié)合中西醫(yī)學(xué)。

（2）提問：你了解什么傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)？你對(duì)此報(bào)以什么態(tài)度？

（3）展示學(xué)生分享的照片，提問：對(duì)于傳統(tǒng)文化，我們應(yīng)該如何看待？

設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生通過類比屠呦呦從中醫(yī)中獲取靈感的過程，遷移至對(duì)傳統(tǒng)文化的思考，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

Step 5：Presentation and discussion （task 1）

（1）展示文章相關(guān)句子，提問：為什么文章中要強(qiáng)調(diào)“female”這一詞？請(qǐng)第二組同學(xué)推測(cè)，女性科學(xué)家可能面臨什么抉擇或者挑戰(zhàn)。

（2）請(qǐng)第一組介紹女科學(xué)家在學(xué)術(shù)界的生存現(xiàn)狀和原因分析，并對(duì)第二組同學(xué)提問。

（3）根據(jù)第一組展示內(nèi)容追問：在科學(xué)界的女性為什么受到這樣的待遇？

（4）提問：女性獲得諾貝爾獎(jiǎng)的比例少這一現(xiàn)象的原因是什么，可能帶來什么影響？

設(shè)計(jì)目的：通過完成展示任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題，產(chǎn)出結(jié)果，提高學(xué)生的理解和運(yùn)用能力、歸納總結(jié)能力以及語言表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，深入思考女性科學(xué)家在領(lǐng)域內(nèi)的處境，培養(yǎng)學(xué)生的歸因能力和發(fā)散性思維能力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景分析和評(píng)價(jià)，為Step 7 輸出任務(wù)作鋪墊。

Step 6：Presentation and discussion （task 2）

（1）提問：為什么屠呦呦要選擇自我實(shí)驗(yàn)？她可能面臨什么風(fēng)險(xiǎn)？她是否知道自己將面對(duì)什么？是什么使她做出如此選擇？

（2）提出思考題：“你是否支持自我實(shí)驗(yàn)的做法？”并引入第二小組展示。第二組在展示后對(duì)第一小組進(jìn)行提問。

（3）提問：你如何看待自我實(shí)驗(yàn)這一現(xiàn)象？科學(xué)家的自我犧牲精神是否值得鼓勵(lì)？

（4）提問：諾貝爾獎(jiǎng)不反對(duì)科學(xué)家進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)界和社會(huì)將帶來怎樣的影響？

設(shè)計(jì)目的：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，引起學(xué)生對(duì)于勇敢和奉獻(xiàn)的行為進(jìn)行審視性地再思考。引導(dǎo)學(xué)生分析某一現(xiàn)象引發(fā)的結(jié)果，發(fā)展批判性思維。為下一步輸出活動(dòng)作準(zhǔn)備。

Step 7：Students'Output （task 3）

創(chuàng)設(shè)情境：“給諾貝爾評(píng)獎(jiǎng)委員會(huì)提建議”，組織學(xué)生完成并分享自己的建議信。

設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論的話題內(nèi)化，使用發(fā)散思維分析問題。

Step 8：Summary

播放科學(xué)家視頻，布置作業(yè)：“你的一位朋友想要成為一名科學(xué)家，他應(yīng)該做好怎樣的準(zhǔn)備？請(qǐng)給他寫一封建議信?！?/p>

設(shè)計(jì)目的：創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，思考如何成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

結(jié)語

本課以布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)模型為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了包括低階和高階思維兩個(gè)層次六個(gè)層級(jí)的思維教學(xué)活動(dòng)。在一系列基于文本、圍繞主題“先驅(qū)”的語言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)中，學(xué)生除了提升語言理解和表達(dá)能力之外，還能通過對(duì)不同角度觀點(diǎn)的討論在個(gè)體內(nèi)心構(gòu)建意義，結(jié)合實(shí)際分析和評(píng)價(jià)現(xiàn)有問題，最終發(fā)揮創(chuàng)造力，在給定情景中展示內(nèi)化后的結(jié)果。

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，需要教師精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合發(fā)展其語言能力和學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。這一過程并非一蹴而就，更應(yīng)細(xì)水長(zhǎng)流，教師需要在日常教學(xué)中遵循學(xué)生的思維規(guī)律，不懈探索有效方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問、勤于反思、敢于質(zhì)疑、樂于創(chuàng)造。

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