【摘要】學(xué)生的行為習(xí)慣會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，并且對(duì)其后期發(fā)展意義重大。英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將改變學(xué)生的問(wèn)題行為習(xí)慣作為重點(diǎn)，積極探索有效的措施。基于此，本文通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，對(duì)英語(yǔ)課堂中學(xué)生的問(wèn)題行為習(xí)慣進(jìn)行了分類，最后提出了改變學(xué)生問(wèn)題行為習(xí)慣的措施，并且通過(guò)案例論證了方法的可行性及有效性，希望能為相關(guān)人員提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思;英語(yǔ)學(xué)習(xí);問(wèn)題行為

【作者簡(jiǎn)介】陸汶（1982.11-），女，漢族，江蘇人，上海市經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校，中級(jí)，碩士，研究方向：英語(yǔ)。

行為是舉止行動(dòng)，是受思維支配而表現(xiàn)出來(lái)的外表活動(dòng)。行為可以分為三種類型：外顯行為、口頭行為以及生理反應(yīng)。英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題行為習(xí)慣具體體現(xiàn)在：回家沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，不做家庭作業(yè)、抄襲作業(yè);對(duì)于學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，上課不認(rèn)真聽講，有的學(xué)生甚至經(jīng)常在英語(yǔ)課上開小差;對(duì)于課堂提問(wèn)，有的學(xué)生是面紅耳赤答不出來(lái)，有的學(xué)生是干脆不做回答;遇到考試碰到不會(huì)做的題目不愿意多思考，情愿留空白交卷等。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

出現(xiàn)問(wèn)題行為習(xí)慣的學(xué)生多數(shù)在以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中遭受過(guò)各種各樣的打擊。他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)懷有消極的態(tài)度，普遍認(rèn)為自己不行。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)意志薄弱。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)調(diào)研的兩個(gè)班級(jí)共68名學(xué)生，期中“因喜歡英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)”的學(xué)生不到30%，“因今后的工作需要而不得不認(rèn)真學(xué)英語(yǔ)”的不到50%。其他學(xué)生根本不知道自己為什么要學(xué)英語(yǔ)。除了5%自己不想學(xué)的學(xué)生以外，另外，95%的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上仍采取了可接受的態(tài)度，這個(gè)數(shù)字還是很樂(lè)觀地反映出改變上述英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題行為習(xí)慣是有可能性的。

2.學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前，有問(wèn)題行為習(xí)慣的學(xué)生大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)表現(xiàn)為：接受知識(shí)需要的時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)化知識(shí)的能力欠缺，即使是已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)仍然無(wú)法靈活運(yùn)用。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，更是打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

日常教學(xué)課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)目前采取的是“教師講，學(xué)生聽”的方式，盡管曾經(jīng)也采用過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)等激勵(lì)的教學(xué)方法，學(xué)生仍然沒(méi)有主動(dòng)參與的積極性。更不用說(shuō)積極完成課后作業(yè)和預(yù)復(fù)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)效果。由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼的心理，造成學(xué)生沉重的心理壓力，使部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心;枯燥、繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)、句型結(jié)構(gòu)，加上跟不上教學(xué)的進(jìn)度，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒，不愿學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)，形成了惡性循環(huán)。

二、英語(yǔ)課堂學(xué)生問(wèn)題行為習(xí)慣分類

筆者在多年的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在較多的問(wèn)題行為，按照問(wèn)題行為習(xí)慣的嚴(yán)重性進(jìn)行劃分，可以分為以下四個(gè)類型：

類型一：注意力分散行為。這種問(wèn)題行為屬于一種內(nèi)隱性的問(wèn)題行為，具體指的是，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中并沒(méi)有將注意力放在學(xué)習(xí)上，更多地去關(guān)注其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事物，這一問(wèn)題行為的出現(xiàn)，使得學(xué)生無(wú)法集中注意力，不能專心聽講，雖然不會(huì)對(duì)英語(yǔ)課堂秩序產(chǎn)生直接的影響，不過(guò)也會(huì)大大影響到課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

類型二：破壞行為。該行為會(huì)對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)行為造成破壞，其典型功能包括自我滿足、逃避作業(yè)、獲得關(guān)注，具體表現(xiàn)形式為：在沒(méi)有被允許的情況下隨意講話;在課堂中肆意走動(dòng);向其他學(xué)生投擲東西;在課堂上制造噪音等。破壞行為會(huì)嚴(yán)重影響到課堂秩序，更會(huì)對(duì)教學(xué)效果及質(zhì)量產(chǎn)生不良的影響。

類型三：不順從行為。所謂的不順從行為主要是指抵制或者反對(duì)行為，例如，不接受教育、要求及建議、不聽從指導(dǎo)，在課堂上具體表現(xiàn)為：頂撞老師、隨便講話、不聽從教師安排等。

類型四：攻擊行為。這里提出的攻擊行為，具體指的是語(yǔ)言、非語(yǔ)言或者軀體方面的行為，攻擊行為能夠在一定程度上使他人受到傷害，會(huì)使攻擊者帶來(lái)一定的滿足及利益。英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生經(jīng)常會(huì)嘲笑回答問(wèn)題錯(cuò)誤的學(xué)生，做出諷刺的評(píng)價(jià)與指責(zé)，這些行為均是語(yǔ)言上的攻擊行為，還有一些學(xué)生，在與其他學(xué)生發(fā)生不快時(shí)，會(huì)發(fā)生激烈的爭(zhēng)執(zhí)，進(jìn)而引發(fā)攻擊行為，這種行為危害性較大，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)帶來(lái)不良影響。以上筆者對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的幾種常見類型進(jìn)行了分析，作為英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)有效的措施減少學(xué)生問(wèn)題行為的發(fā)生，提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)，以確保學(xué)生健康發(fā)展。

三、解決問(wèn)題的方法

1. 設(shè)定目標(biāo)現(xiàn)實(shí)具體。改變問(wèn)題行為習(xí)慣，需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)必須是“看得見，摸得著”，是由師生共同商量設(shè)定的，要可行、要現(xiàn)實(shí)、要具體、要見效。不能是口號(hào)和空話。比如“期末考試要進(jìn)步”就不如“期末考試要進(jìn)步十分”，“作業(yè)要認(rèn)真做”就不如“作業(yè)字要寫端正”這樣更能評(píng)估和檢驗(yàn)。當(dāng)然目標(biāo)雖然是確定的，但是也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修正。這種靈活性的把握需要教師在教學(xué)的過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行操作并及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通和確認(rèn)。缺乏溝通，教師主觀地決定目標(biāo)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的不理解和不配合，而學(xué)生個(gè)人的決定可能對(duì)于問(wèn)題的改善并沒(méi)有任何效果。

2. 干預(yù)過(guò)程互相合作。在整個(gè)干預(yù)的過(guò)程中，雖然教師起到了引導(dǎo)的作用，但中心還是以學(xué)生為主。師生是互相合作的關(guān)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，引起學(xué)生注意，誘導(dǎo)學(xué)生改變。學(xué)生要積極面對(duì)問(wèn)題，愿意接受改變，盡力配合教師實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。合作體現(xiàn)在氣氛的和諧、溝通的順暢、交流的領(lǐng)會(huì)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。在干預(yù)的過(guò)程中，學(xué)生也有可能會(huì)出現(xiàn)緊張、膽怯、畏懼、逃避、退縮等生理反應(yīng)、情緒反應(yīng)及行為反應(yīng)。教師要充分理解并提供相應(yīng)支持。合作的緊密程度及溝通的良好程度也直接決定了干預(yù)過(guò)程的最終效果。

3. 實(shí)施技術(shù)便于操作。干預(yù)過(guò)程要在短時(shí)間內(nèi)有成效，那么實(shí)施的技術(shù)就要便于操作。從目標(biāo)到實(shí)施，從操作到改變都是眼見為實(shí)，以客觀效果來(lái)判斷操作是否成功，那么便于操作的實(shí)施技術(shù)就能更快地發(fā)揮效果。怎樣才能便于操作？從結(jié)構(gòu)到程式、從評(píng)估到干預(yù)、從談話到操作都應(yīng)該“標(biāo)準(zhǔn)化”，教師不能隨意發(fā)揮、以分析代替結(jié)論，以想象代替現(xiàn)實(shí)。教師的談話要有嚴(yán)格的談話大綱，對(duì)于進(jìn)程要有一定的把握。學(xué)生要在實(shí)施技術(shù)的幫助下了解自己的任務(wù)，并為此付出努力。如果實(shí)施技術(shù)過(guò)于復(fù)雜，那么學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)畏難的情緒，教師操作起來(lái)也會(huì)十分困難。

4. 效果需要鞏固拓展。當(dāng)改變問(wèn)題行為習(xí)慣獲得了良好的效果時(shí)，需要鞏固和拓展，這才是問(wèn)題解決的最終結(jié)果。客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在過(guò)程中的能力，強(qiáng)化成功的措施，從失敗的方法中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中保持勇氣和信心，穩(wěn)定現(xiàn)階段的效果，并進(jìn)一步準(zhǔn)備好邁向新的成功。教師也要對(duì)失敗有充分的預(yù)計(jì)，學(xué)生在改變問(wèn)題行為習(xí)慣的過(guò)程中有可能存在多次反復(fù)，這就需要教師提供關(guān)心和支持。

5.培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。只有具備良好的自我管理能力，才能對(duì)自身行為進(jìn)行管理，具體可從以下方向入手：第一，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的適當(dāng)行為，與學(xué)生形成良性互動(dòng)，通過(guò)多樣化的手段滿足不同學(xué)生需求，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，從學(xué)習(xí)環(huán)境上約束學(xué)生行為。第二，使學(xué)生了解什么是恰當(dāng)?shù)男袨?。?duì)于教師而言，應(yīng)制訂出相應(yīng)的課堂規(guī)則，在日常教學(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)常與學(xué)生對(duì)這些規(guī)則進(jìn)行回顧、探討，也可以將這些規(guī)則張貼在教室顯眼的位置，時(shí)刻提醒學(xué)生規(guī)范自身行為，使學(xué)生了解哪些行為是課堂中禁止的，哪些是允許的，從而減少問(wèn)題行為的發(fā)生。第三，樹立榜樣，做出示范。教師應(yīng)以身作則，讓自身成為學(xué)生學(xué)習(xí)、規(guī)范自身行為的榜樣，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師除了教學(xué)生英語(yǔ)課程知識(shí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確處理不良情緒的方法，成為學(xué)生的榜樣。第四，認(rèn)可學(xué)生，提升學(xué)生自信心。英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住各種機(jī)會(huì)認(rèn)可學(xué)生，提升學(xué)生自信心，尊重學(xué)生差異性，使學(xué)生感覺到教師對(duì)自己的關(guān)心，逐漸形成想要提升自己的欲望，從而有效減少自身問(wèn)題行為。除此之外，還可以通過(guò)小組的方式，使學(xué)生間進(jìn)行相互監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.利用多種方式，有效管理課堂。教師通過(guò)課堂有效管理，可以有效防止學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生，同時(shí)，也可以有效解決現(xiàn)存的一些問(wèn)題，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，具體可從以下方面入手：第一，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生興趣點(diǎn)入手，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，防止學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。例如，可以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中引進(jìn)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律向貼合，確保教學(xué)有效性，趣味性英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力會(huì)被牢牢吸引，從而逐漸改變學(xué)生的問(wèn)題行為習(xí)慣;第二，建立課堂常規(guī)，同時(shí)予以明確指令。有些學(xué)生不具備較好的自控以及自制能力，而嚴(yán)格、明確的紀(jì)律與規(guī)則是維持良好課堂秩序的重要保障。教師需要通過(guò)制訂明確的課堂常規(guī)，解釋課堂活動(dòng)程序，減少學(xué)生問(wèn)題行為發(fā)生。例如，可以制訂出以下規(guī)則，按時(shí)進(jìn)教室;遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽講，不做小動(dòng)作;積極參與課堂活動(dòng)，老師提問(wèn)時(shí)應(yīng)積極舉手發(fā)言等等。在以上規(guī)則下，使得學(xué)生逐漸形成良好的行為習(xí)慣。除此之外，教師還應(yīng)與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的了解，有助于制訂出針對(duì)性的良好行為培養(yǎng)方案，真正促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

四、案例

小張以516分畢業(yè)于松江某一初級(jí)中學(xué)，當(dāng)年全班最高錄取分為542.5分，最低分為406分，平均分為505分。在班級(jí)中處于中等偏上的水平。但是他對(duì)于英語(yǔ)完全沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，別的課還好，一到英語(yǔ)課就哈氣連連，默寫單詞更是沒(méi)有一次及格。

在幾次的談話中，小張同學(xué)一直覺得自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有用，以后也不會(huì)用英語(yǔ)去找工作。他從小學(xué)階段英語(yǔ)成績(jī)就一直不好，也覺得自己沒(méi)有辦法改變這一問(wèn)題。

在談話中，在征求了小張的意見后設(shè)定了“下次默寫一定要及格的”目標(biāo)。但實(shí)際操作下來(lái)，目標(biāo)并沒(méi)有完成。失敗之后，小張也覺得這個(gè)目標(biāo)比較難達(dá)成。經(jīng)過(guò)和老師的討論，將目標(biāo)修正改為“下次默寫比上次多正確兩個(gè)單詞”。雖然小張并沒(méi)有每一次都完成目標(biāo)，但是經(jīng)過(guò)幾次成功后，小張慢慢恢復(fù)了自信，覺得默寫及格是可以拼一下的。

在糾正了小張覺得自己沒(méi)有辦法改變英語(yǔ)默寫不及格的錯(cuò)誤想法后，再積極地和小張?zhí)接憣W(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，請(qǐng)小張進(jìn)行對(duì)未來(lái)職業(yè)的描畫。引導(dǎo)小張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)其實(shí)對(duì)于專業(yè)是很有幫助的。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)很多前沿技術(shù)和理論都是由英語(yǔ)書寫和介紹的，小張一直想掌握先進(jìn)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和操作技能，如果英語(yǔ)學(xué)不好，可能連看懂都是問(wèn)題。在學(xué)習(xí)了C語(yǔ)言課程后，他更是認(rèn)識(shí)到不會(huì)英語(yǔ)連編寫代碼都做不到。

從此以后，小張?jiān)僖膊徽f(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有用了。慢慢地，小張轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)熱情也高漲了起來(lái)。經(jīng)常主動(dòng)找老師和同學(xué)討論不懂的題目，查遺補(bǔ)漏。雖然現(xiàn)在小張的成績(jī)還處于及格和不及格的邊緣。但是相信在不久的將來(lái)，小張的英語(yǔ)水平會(huì)越來(lái)越好！

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