姚立蓉 汪軍成 司二靜 楊 軻 孟亞雄 馬小樂(lè) 王化俊

摘 要：植物生物技術(shù)是高等院校植科類專業(yè)的骨干課程之一，該課程是理論與應(yīng)用實(shí)踐并重的學(xué)科。以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)展的《植物生物技術(shù)》為例，剖析了該門課程現(xiàn)存的課程學(xué)時(shí)偏少，學(xué)生積極主動(dòng)性差，考核手段單一等問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)創(chuàng)新型，應(yīng)用型和復(fù)合型人才的需求，分別從合理安排知識(shí)結(jié)構(gòu)，高效組織課堂教學(xué)，教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)及建立合理的成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，旨在為切實(shí)提高植物生物技術(shù)課程的理論與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效率，培養(yǎng)新農(nóng)科背景下的綜合型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高等院校;應(yīng)用型;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G642.4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-260X（2021）05-0100-04

隨著信息化教學(xué)的廣泛開(kāi)展，信息化技術(shù)已成為教師和學(xué)生之間傳播信息的主要載體，能有效地促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和知識(shí)的傳遞[1]。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生課上的重要任務(wù)是聽(tīng)課和記筆記，在課下時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估[1]。近幾年很多教學(xué)設(shè)備為其提供了輔助支撐，由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的“雨課堂”就是其中之一?！坝暾n堂”是連接師生溝通互動(dòng)的智能終端，可有效地將課前-課上-課后的每個(gè)環(huán)節(jié)賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地推動(dòng)高等院校教學(xué)與改革體系。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)鼓勵(lì)教師充分利用信息化教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段的變革，打造“金課”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，啟動(dòng)混合課程立項(xiàng)建設(shè)等工作?！坝暾n堂”被優(yōu)先引入教師教學(xué)過(guò)程之中，豐富混合式教學(xué)內(nèi)容，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)之間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線。同時(shí)，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語(yǔ)音和課前預(yù)習(xí)課件等推送到學(xué)生手機(jī)，師生溝通及時(shí)反饋，課堂上可隨時(shí)掌握學(xué)生的出勤，實(shí)時(shí)答題，彈幕互動(dòng)，課下及時(shí)聯(lián)系和溝通，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)提供了良好的解決方案。

為了適應(yīng)科技發(fā)展和社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才需求的改變，高等農(nóng)業(yè)院校傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)正在實(shí)現(xiàn)向植物科學(xué)技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)變，以結(jié)合新理論、新方法實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融合。因此，植物生物技術(shù)已成為高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科類各專業(yè)本科生必修的一門基礎(chǔ)公共課。該課程是在植物組織培養(yǎng)和現(xiàn)代生物技術(shù)概論等學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一門重要的生物技術(shù)科學(xué)，其涉及的相關(guān)技術(shù)為植物科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展起到關(guān)鍵作用[2，3]。進(jìn)行生物技術(shù)育種是確保糧食安全、提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量、緩解人口劇增與土地銳減之間矛盾和提高農(nóng)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑[4]。植物生物技術(shù)課程的首要任務(wù)是將生物技術(shù)應(yīng)用于植物（尤其是農(nóng)作物），包括植物組織培養(yǎng)技術(shù)、細(xì)胞工程、基因工程等多種生物技術(shù)，注重細(xì)胞培養(yǎng)、基因克隆和分子育種等方面的知識(shí)的綜合?？梢?jiàn)該課程覆蓋內(nèi)容廣泛，重難點(diǎn)較多，理論深度較大，實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生在全面掌握理論知識(shí)的同時(shí)，必須能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，開(kāi)辟植物遺傳研究和分子育種的新領(lǐng)域。采用信息化輔助設(shè)備對(duì)植物生物技術(shù)課程進(jìn)行創(chuàng)新混合式教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的必要條件[5]?；谥参锷锛夹g(shù)在新農(nóng)科背景下的重要性，結(jié)合甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)際情況，我們幾年來(lái)對(duì)植物生物技術(shù)教學(xué)體系進(jìn)行了改革，并從整體角度構(gòu)建全面的雨課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，本文就“雨課堂”在植物生物技術(shù)中的混合式教學(xué)模式進(jìn)行探究，為便捷、高效地完成植物生物技術(shù)課程的教學(xué)及過(guò)程性考核提供參考。

1 植物生物技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 課程理論內(nèi)容較多，融入的實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)植科類各專業(yè)使用的教材是張獻(xiàn)龍教授主編的“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《植物生物技術(shù)》[6]。該教材把植物細(xì)胞培養(yǎng)、基因克隆及分子標(biāo)記輔助選擇育種緊密聯(lián)系在一起，涉及面廣，內(nèi)容豐富，重難點(diǎn)較多，實(shí)踐性較強(qiáng)。但是，由于近年來(lái)在本科教學(xué)改革中增加了大量選修課程，使得各專業(yè)課程學(xué)時(shí)在一定程度上受到了壓縮，實(shí)踐課學(xué)時(shí)也相應(yīng)地縮短，尤其是教學(xué)大綱中規(guī)定此門課的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)僅為8學(xué)時(shí)，只涉及植物組織培養(yǎng)和農(nóng)桿菌介導(dǎo)的植物遺傳轉(zhuǎn)化等方面的內(nèi)容，知識(shí)覆蓋面較狹窄，這樣在有限的課堂內(nèi)只能以重點(diǎn)理論知識(shí)為主，融入的實(shí)踐教學(xué)甚少，多門課程不能很好的交叉學(xué)習(xí)，學(xué)生很難接觸到一些新理論、新方法和新技術(shù)，造成教師教學(xué)難度大，學(xué)生不愿意認(rèn)真聽(tīng)課的尷尬局面，顯然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力都不利[7]。因此，如何合理安排理論課教學(xué)內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)和實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容，并體現(xiàn)出課程內(nèi)容的專業(yè)性、實(shí)用性及前沿性，是當(dāng)前高等學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的重要挑戰(zhàn)之一。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性差

近幾年，高等學(xué)校因擴(kuò)大招生，使得錄取分?jǐn)?shù)線降低，學(xué)生數(shù)量大幅度上升，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)層次不齊，接受新知識(shí)的能力有差異。植物生物技術(shù)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，如果前期學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)掌握不好，在后期的學(xué)習(xí)課程中難度就會(huì)加大。特別是第二部分植物基因工程是基于植物組織培養(yǎng)技術(shù)基礎(chǔ)，涵蓋的內(nèi)容較多而且較抽象，如果學(xué)生沒(méi)有較好的基礎(chǔ)知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的理解難度加大。此外，該部分內(nèi)容實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)僅僅2個(gè)學(xué)時(shí)，相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的講解和拓展聯(lián)系不能充分體現(xiàn)，學(xué)生只是機(jī)械般的按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)課本及老師講解的操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，前后內(nèi)容和各學(xué)科之間內(nèi)容不能有效地結(jié)合，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成質(zhì)量較低，無(wú)法全面地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比和討論分析，這樣就不能很好地鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而是僅限于實(shí)驗(yàn)課堂中老師的講解與學(xué)生被動(dòng)地操作，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維下降，學(xué)習(xí)枯燥乏味，當(dāng)遇到一些實(shí)際問(wèn)題，往往表現(xiàn)出不知所措，容易養(yǎng)成學(xué)生的思想不積極，主動(dòng)性不強(qiáng)的習(xí)慣，最終造成學(xué)生更注重如何應(yīng)付考試，而不是真正地掌握所學(xué)知識(shí)，這嚴(yán)重脫離當(dāng)今高等院校以培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型人才為主體的需求和發(fā)展趨勢(shì)[8]。

1.3 考核手段單一，缺少階段性測(cè)試

目前，雖然甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)類課程考核實(shí)行過(guò)程性考核，但是考核手段仍然很單一，大多數(shù)情況采用出勤、課堂討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期中考試和期末考試的綜合成績(jī)考評(píng)，這種考核方式只側(cè)重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，缺少階段性測(cè)試，考試題型一致，重難點(diǎn)不變。對(duì)于平時(shí)不主動(dòng)學(xué)習(xí)的部分學(xué)生，為應(yīng)付期末考試，考試前往往是對(duì)歷年試題死記硬背，考前突擊。這樣學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握就比較困難，并且不能利用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。平時(shí)的課堂表現(xiàn)很難定量評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況，綜合考核成績(jī)難以準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最終不足以科學(xué)考查學(xué)生的創(chuàng)新思維、個(gè)性體現(xiàn)和綜合素質(zhì)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)學(xué)類課程的重要環(huán)節(jié)，注重考查學(xué)生的操作能力，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式只是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，過(guò)程性考核缺失，這樣難以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到了限制，導(dǎo)致教師在合理安排教學(xué)內(nèi)容方面得不到有效反饋，進(jìn)一步影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 植物生物技術(shù)課程改革理念與創(chuàng)新

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理安排知識(shí)結(jié)構(gòu)

鑒于植物生物技術(shù)在目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，首先應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容方面做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，植物生物技術(shù)理論課程教學(xué)內(nèi)容的第一部分主要包括植物組織培養(yǎng)技術(shù)和植物細(xì)胞工程，是根據(jù)前人的研究經(jīng)驗(yàn)，模擬植物的自然生長(zhǎng)環(huán)境，例如在組織培養(yǎng)的各個(gè)階段對(duì)培養(yǎng)基成分和外植體類型的選擇等，這部分知識(shí)學(xué)生很難抓住重點(diǎn)。該部分內(nèi)容應(yīng)該安排相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)技巧和一些注意事項(xiàng)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，這樣可加深對(duì)該部分內(nèi)容的理解，達(dá)到真正掌握的目的。植物生物技術(shù)理論課程教學(xué)內(nèi)容的第二大部分是該課程的核心內(nèi)容，其與分子生物學(xué)聯(lián)系緊密，需要具有生物化學(xué)，微生物學(xué)，分子生物學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，遺傳學(xué)和植物生理學(xué)等知識(shí)[6]。這就需要借助相關(guān)混合式教學(xué)用具，系統(tǒng)地將多門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。更重要地是，植物生物技術(shù)的知識(shí)更新較快，面對(duì)這些更新，教師首先自己要充分掌握這方面的內(nèi)容，然后將這些內(nèi)容有機(jī)的融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，選擇性地講解給學(xué)生。一些新的內(nèi)容，多來(lái)自于英文文獻(xiàn)，還要求教師具備一定的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)也掌握學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平，而學(xué)生對(duì)講課過(guò)程中的英文幻燈片很不適應(yīng)，雖然教師進(jìn)行了詳細(xì)的講解，但是學(xué)生的接受效果仍不明顯，這就需要教師將授課內(nèi)容課前通過(guò)雨課堂推送，使得學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作，在課堂中的接受效率就會(huì)明顯提高。

2.2 高效組織課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

搭建良好的師生關(guān)系是高效率地組織課堂教學(xué)，創(chuàng)造輕松活躍課堂氣氛的有力保障。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，師生之間應(yīng)增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，善于提出能夠激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，在實(shí)際操作的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)。主要是任課教師應(yīng)該嚴(yán)格把握課堂教學(xué)內(nèi)容，凝練知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一些不重要的內(nèi)容，課堂上點(diǎn)到就可以，課后通過(guò)雨課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)該詳細(xì)整理出來(lái)，并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，組織好課堂授課方式及講解內(nèi)容。例如，第十三章，分子標(biāo)記輔助育種，屬于作物遺傳育種課程內(nèi)容的特有范疇，從技術(shù)上講，只是基因工程技術(shù)內(nèi)容的延伸，難度不大，因此在講解的過(guò)程中點(diǎn)到就可以，而對(duì)于基因工程的內(nèi)容，是重難點(diǎn)且比較抽象，教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容進(jìn)行理解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于生物新技術(shù)的內(nèi)容很多，且形式多樣，這些知識(shí)應(yīng)課前通過(guò)雨課堂的形式推送給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)內(nèi)容有大體了解，課堂上對(duì)教師的授課和學(xué)生的掌握都有很大的幫助。課后鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，帶著問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)尋找答案。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)課程知識(shí)的理解。除此之外，教師應(yīng)建立一個(gè)完整的考核方案，完善的考核方案不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，而且還可以督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提升自己運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3 教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新

目前，《植物生物技術(shù)》課程的課堂教學(xué)仍然以PPT為主，學(xué)生注意力不集中，課堂上睡覺(jué)，講話和玩手機(jī)的現(xiàn)象普遍發(fā)生。因此，教師對(duì)《植物生物技術(shù)》課堂教學(xué)時(shí)，引入雨課堂和PPT教學(xué)手段相結(jié)合的方式。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該通過(guò)雨課堂教學(xué)軟件，在word文檔中編輯PPT內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際也可在PPT中添加與生物技術(shù)相關(guān)的視頻文件。如在“原生質(zhì)體融合”這一章節(jié)中，應(yīng)增設(shè)“原生質(zhì)體的分離和純化”“原生質(zhì)體的融合”及“雜合細(xì)胞的篩選”等操作視頻，同時(shí)還可以添加一些解說(shuō)錄音，學(xué)生可以邊聽(tīng)邊看，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，推送給學(xué)生進(jìn)行課前練習(xí)。

課堂教學(xué)階段，任課教師可通過(guò)學(xué)生的課前做題的情況，有側(cè)重的講解，尤其是對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的題目和內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講述，也可以通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的提問(wèn)反饋，課堂上適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。即使在課堂階段，也需仍然安排學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)一步對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行解釋，這有利于教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的理解程度和一些新的想法，提高教學(xué)質(zhì)量。課后階段，任課教師再次通過(guò)雨課堂向?qū)W生推送課后復(fù)習(xí)題（選擇題和問(wèn)答題），收到學(xué)生的復(fù)習(xí)信息反饋后，進(jìn)行登記，這樣任課教師就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更好的了解。此外，每節(jié)課前和課后作業(yè)登記的成績(jī)作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分，教師可以通過(guò)每次成績(jī)的對(duì)比，更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就將過(guò)程性考核很好的體現(xiàn)出來(lái)。

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才

中華人民共和國(guó)教育部“十二五”規(guī)劃明確指出，高等教育的核心是“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感”。這就說(shuō)明高等院校在制定人才培養(yǎng)的計(jì)劃和目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)有效地應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐的中心環(huán)節(jié)，一般包括兩部分內(nèi)容：專業(yè)認(rèn)知和畢業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)認(rèn)知是植科類專業(yè)學(xué)生一個(gè)很重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，通過(guò)專業(yè)認(rèn)知，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)課程會(huì)有一個(gè)完整的了解。學(xué)校管理部門應(yīng)該咨詢與植科類專業(yè)對(duì)口的公司企業(yè)，通過(guò)教師和植科類技術(shù)人員的現(xiàn)場(chǎng)授課及工作人員的實(shí)際操作，全面而詳細(xì)的了解植物生物技術(shù)的工藝過(guò)程，為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為今后走向工作崗位積累經(jīng)驗(yàn)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有目的地安排學(xué)生獲取實(shí)際操作技能，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才科研操作技能[7]。植科類專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)主要選擇在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，圍繞學(xué)生的畢業(yè)方向，例如就業(yè)或繼續(xù)深造（研究生），將植科類專業(yè)本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)分為專業(yè)理論實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐操作技術(shù)訓(xùn)練兩個(gè)方面，有針對(duì)性的將培養(yǎng)各項(xiàng)能力貫穿于實(shí)習(xí)之中，提高實(shí)習(xí)效果與質(zhì)量，全面培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才。

2.4 建立合理的成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)，提高考核質(zhì)量

做好公平、公正、合理、全面、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的課程成績(jī)對(duì)提高高等學(xué)?？己速|(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)風(fēng)起重要作用[9]。針對(duì)植物生物技術(shù)的教學(xué)課程特點(diǎn)，提出應(yīng)該把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程納入學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)體系之中，包括參與的過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，具體詳情如下：過(guò)程性考核占60%，包括學(xué)生的出勤（10%），借助雨課堂進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的情況（15%），課堂師生互動(dòng)參與（20%），課下習(xí)題練習(xí)成績(jī)（15%）;期中考試占10%;實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占20%，包括實(shí)驗(yàn)操作的技術(shù)考核成績(jī)（10%）和最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告（10%）;期末考試成績(jī)占20%。

綜上所述，基于新農(nóng)科背景下雨課堂的《植物生物技術(shù)》混合式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)植科類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主操作能力及綜合素質(zhì)水平，能夠使得學(xué)生更加注重實(shí)踐、創(chuàng)新和應(yīng)用合作的精神，對(duì)學(xué)生未來(lái)的能夠更好的學(xué)習(xí)和工作具有重要意義。對(duì)教師而言，基于當(dāng)前“雨課堂”的混合式教學(xué)模式對(duì)他們提出了新的要求，教師不再是傳統(tǒng)意義上學(xué)生的知識(shí)傳授者，而是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的引導(dǎo)者和組織者，任課教師更側(cè)重于合理科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和采用多種考核手段引導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)，真正做到了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的現(xiàn)代化教學(xué)理念，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，值得在今后的教學(xué)過(guò)程中大力推廣。

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