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摘要：在開展小學數學課堂教學中，對于數學概念的學習及理解，關系到了小學生數學知識學習效果。因此，如何做好小學數學概念教學，強化小學生對數學概念的理解及掌握，成為數學課堂教學工作開展必須把握的重要議題。本文探討了問題驅動教學策略在小學數學概念教學中的應用方法，使小學生對數學概念進行有效地學習及理解，以提升數學概念教學質量，為小學生更好地學習及理解數學知識打下良好基礎。

關鍵詞：小學數學;概念教學;問題驅動教學

前言：

數學概念教學對于小學生學習及理解數學知識而言，起到了至關重要的影響。對此，教師要注重聯系小學生的身心發(fā)展特點及學習特點，引導小學生對數學概念進行有效地學習及理解，使小學生能夠利用數學概念對數學問題進行有效地解決，為小學生更加長遠地發(fā)展及進步打下良好基礎。本文通過利用問題驅動教學理論，提升小學數學概念教學的針對性和有效性，發(fā)展小學生數學學習能力，為小學生長遠發(fā)展及進步打下良好基礎。

一、把握問題本源，加深概念理解

從問題驅動視角開展小學數學概念教學工作，教師要注重立足于小學生的身心發(fā)展特點及學習特點，引導小學生能夠對數學概念進行有效地學習及理解，使小學生掌握數學知識的學習方法，從而發(fā)揮小學生的主觀能動性，深入地理解數學概念，以輔助小學生對數學問題進行有效解答。數學概念教學工作開展，教師要注重引導小學生對數學知識的本質進行學習及思考，并注重把握問題切入點，充分地發(fā)揮小學生的主觀能動性，使小學生對關鍵的數學概念進行理解和掌握[1]。在概念教學時，聯系概念的本源，注重把握小學生易錯點、易混淆的知識，對小學生做好科學地引導，從而使小學生對概念做好學習及理解，使數學課堂教學的效果及質量得到有效地提升。

例如，在教學“平均分”概念的時候，從概念的本質來看，每一份的數量或是質量相等。在進行教學時，聯系質量、數量相等這一關鍵點，引導小學生進行思考，加深對“平均分”概念的理解。在課堂教學中，聯系問題驅動教學，教師注重引導小學生做好對比分析，對“平均分”這一概念進行辯證地看待。如在課堂教學中，教師可以選擇大小不一、質量不等的圓球，之后在“平均分”過程中，突出數量方面的相等，并提出問題——同學們，我這么分是不是平均分呢？通過提出問題引導學生進行思考，有的小學生表示是平均分;但有的小學生表示不是平均分。在利用問題引導之后，結合問題的本源，引導小學生思考為什么？通過對比分析的方式，使小學生加深對“平均分”這一概念的學習及理解，深化概念教學效果及質量[2]。

二、聯系問題情境，強化概念教學

小學數學概念教學中對問題導學方法的應用，要注重以問題激發(fā)小學生學習概念知識的積極性和主動性，從而加深對概念的學習及理解，使小學數學課堂教學效率及教學質量得到針對性的提高。聯系問題情境進行教學時，教師要注重以小學生學習興趣為切入點，使小學生能夠置身其中，加深對概念的學習及理解[3]。對此，教師要善于對情境教學法進行應用，為小學生創(chuàng)設問題情境，從而使小學生對數學知識進行深層次的學習及思考，使小學生能夠聯系數學概念對實際問題做好解答，以提升小學生的學習效果及學習質量，加深對數學知識點的理解及掌握。即將數學概念問題與小學生現實生活聯系在一起，讓小學生根據自己的生活經驗解讀數學概念，降低理解難度，從而使小學生對數學知識學習產生興趣，并將所學知識合理的運用到現實生活中。

例如，在開展小學數學概念教學時，教師可以結合生活情境，拉近小學生與數學概念學習之間的距離，吸引小學生的注意力，使小學生對數學概念進行理解性的學習。這樣一來，有助于發(fā)揮小學生的主觀能動性，使數學概念教學更具實效性。如聯系問題導學方式，以平行線的概念教學為例，可設計如下問題——同學們，你見過生活中的平行線嗎？通過教師提出問題，引導小學生進行思考，使小學生聯系生活中的所見所聞，對平行線的概念及內容進行學習及理解。如電車的車軌、高鐵的軌道等，都是平行線。通過聯系問題情境，使小學生對數學概念加深理解，有效地促進數學概念知識的內化，提升小學數學課堂教學實效性[4]。

三、突出概念拓展教學，深化概念理解

結合小學數學概念教學的特點來看，注重引導小學生對抽象的數學知識進行學習，加深概念理解，并為小學生解答數學問題提供重要的參考及幫助。因此，在開展數學概念教學時，結合問題驅動法，教師要注重對概念做好拓展教學，使小學生對數學概念進行有效地運用，以加深概念知識的理解及掌握。同時，在概念教學時，教師要注重把握循序漸進的引導過程，注重使小學生在概念學習時，由簡單概念向復雜概念進行學習，能夠對概念的內涵進行理解，使小學生對概念做好思考[5]。

例如，在開展圓的半徑、直徑概念知識教學時，教師可以借助于教具進行引導。如聯系小學生的生活，可以選擇一個圓形車輪，引導小學生認識從圓形車輪中心到圓形邊上的任意一點都是半徑。接下來，為了加深小學生的學習及理解，提出問題——圓形的半徑有什么特點呢？學生通過觀察，得出結論圓形的半徑是相等的。接下來，注重聯系半徑知識，引導小學生對直徑的概念進行學習，并提出問題——圓形的半徑和直徑有什么關系呢？通過開展教學引導，使小學生結合問題驅動，對數學概念加深學習及理解，對圓形半徑概念和直徑概念進行有效區(qū)分，為小學生日后的學習及發(fā)展打下良好基礎。

結束語：

綜合上述分析來看，在開展小學數學概念教學時，教師要注重立足于小學生的身心發(fā)展特點及學習特點，引導小學生對數學知識進行主動地學習及思考，使小學生對數學概念進行深層次的學習，促進概念知識的內化。同時，在開展數學概念教學時，教師要聯系問題驅動教學方法，引發(fā)小學生的學習及思考，對數學概念的本質及內涵進行有效地學習，促進小學生數學學習能力、思維能力及學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)及發(fā)展，使數學概念教學更具實效性。

參考文獻

[1]李靜雅.如何在教學中培育學生的數學素養(yǎng)[J].河南教育（教師教育），2021（04）：74.

[2]杜月月，楊凱凡.數形結合思想在數學中的滲透與應用[J].才智，2021（05）：110-112.

[3]楊新宇，李運華.基于心理學分析的小學生數學概念學習模式[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2021，34（01）：151-156.

[4]胡石林.基于問題驅動的小學數學概念教學策略研究[J].當代家庭教育，2019（13）：135.

[5]張海英.基于問題驅動的小學數學概念教學策略研究[J].學苑教育，2019（02）：60.