曹朝芳

【摘要】本文旨在以《新思維小學(xué)英語(yǔ)》2A Chapter 4 People at Work Part C的故事教學(xué)案例為例，探討在小學(xué)低段英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)過(guò)程中，如何設(shè)置有效的問(wèn)題，以“問(wèn)題”為導(dǎo)向讀前激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、讀中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、讀后升華學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué);問(wèn)題導(dǎo)向;閱讀興趣;思維品質(zhì);人文素養(yǎng)

一、小學(xué)低段英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，人們對(duì)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)日益重視。筆者認(rèn)為，對(duì)小學(xué)低年段的學(xué)生而言，英語(yǔ)故事閱讀是培養(yǎng)他們英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的重要素材。學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的主要陣地，許多老師積極地進(jìn)行英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)，但在老師們的教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題依然存在。第一、教學(xué)理念陳舊。一些老師沒(méi)有及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，他們更注重語(yǔ)言知識(shí)的“填鴨式”教授和語(yǔ)言技能的機(jī)械操練，忽視英語(yǔ)故事閱讀對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)的積極影響。第二、教學(xué)方法匱乏。王薔（2017）在《小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》中提出，教學(xué)方法是決定教學(xué)效果的最直接因素。因此，教師能否選擇有效的英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)方法直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為了解決這些問(wèn)題，筆者在本課例中以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，結(jié)合“圖片環(huán)游”法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考故事的發(fā)展，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升。那么，在教學(xué)實(shí)際中， 教師該如何設(shè)置有效的“問(wèn)題”引導(dǎo)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)呢？

二、有效“問(wèn)題”導(dǎo)向的內(nèi)涵

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”所以，英語(yǔ)故事閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師們會(huì)基于故事內(nèi)容，設(shè)置一系列的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考故事的發(fā)展。然而，如何設(shè)置有效的問(wèn)題卻一直是歷久彌新的話題。筆者認(rèn)為，設(shè)置的問(wèn)題首先要開放、有趣，與故事主題和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活體驗(yàn)相關(guān)。其次，設(shè)置的問(wèn)題要能引導(dǎo)學(xué)生感知故事的發(fā)展，并逐層深入地進(jìn)行文本解構(gòu)、創(chuàng)編和深度思考，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的開放性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生預(yù)測(cè)和推理邏輯思維品質(zhì)的培養(yǎng)。最后，設(shè)置的問(wèn)題要能將故事所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系在一起（Text-to-self）。接下來(lái)，筆者以新思維小學(xué)英語(yǔ)2A Chapter 4 People at Work Part C的故事教學(xué)案例為例，談?wù)勗谛W(xué)低段英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)過(guò)程中，如何設(shè)置有效的問(wèn)題。

三、以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的小學(xué)低段英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（一）教材與學(xué)情分析

本課例教授內(nèi)容為《新思維小學(xué)英語(yǔ)》2A Chapter 4 People at work Part C，故事背景是Cindy和爸爸談?wù)摪职值穆殬I(yè)——消防員，描述了爸爸去火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)滅火救人的英雄事跡。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)職業(yè)主題的相關(guān)詞匯。本節(jié)課在故事文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木幒脱a(bǔ)充，以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，讓孩子在閱讀故事過(guò)程中，結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)消防員這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)消防安全的重視。

（二）以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，讀前創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)低段的英語(yǔ)故事閱讀課堂中，恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入不僅可以活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的舊知、引出新知，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該要開放、有趣，與故事主題和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。本課例中，筆者首先以“職業(yè)”為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)一首歡快的“職業(yè)”主題兒歌，巧妙地設(shè)置問(wèn)題：“What jobs are mentioned in this song？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽歌。接著，筆者以學(xué)生已有的背景知識(shí)和生活體驗(yàn)為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“What other jobs do you know？ What's your father's job？”通過(guò)談?wù)摪职值穆殬I(yè)，鞏固復(fù)習(xí)“職業(yè)”主題的相關(guān)詞匯和句型，自然地將故事內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)建立了聯(lián)系，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到用英語(yǔ)分享生活的樂(lè)趣。最后，筆者呈現(xiàn)故事封面，以“問(wèn)題”Who wrote this story？ What is this story about？ What is Cindy's father's job？ Why？ 為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行封面閱讀，獲取故事的主題、作者信息，讓學(xué)生對(duì)故事有初步的了解，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的好奇心和閱讀故事的興趣也被逐漸點(diǎn)燃。

（三）以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，讀中解構(gòu)文本，發(fā)展思維品質(zhì)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)被列為英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，進(jìn)一步明確了思維品質(zhì)的地位，并強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)與思維發(fā)展有機(jī)結(jié)合。筆者認(rèn)為，在小學(xué)低段的英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)離不開有效的“問(wèn)題”導(dǎo)向。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)是：設(shè)置的“問(wèn)題”能否引導(dǎo)學(xué)生感知故事的發(fā)展，并逐層深入地進(jìn)行文本解構(gòu)、創(chuàng)編和深度思考，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的開放性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生預(yù)測(cè)和推理邏輯思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

【教學(xué)片斷】筆者通過(guò)有效地提問(wèn)、巧妙地追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“圖片環(huán)游”法，梳理故事脈絡(luò)。

T：Who are in the Sunny Building？? S：A little boy and his father.

（有效設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，找到被困火災(zāi)大樓的人）

T：How do they feel？? S：They are scared.

（巧妙追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察被困人員的面部表情，推測(cè)他們此時(shí)的心情）

T：What will they say？? S： Help！ Help！ Who can help me？

（有效設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，推理被困人員求救的方式）

T：Who can help them？? S：The firemen can help them.