李岱偉

摘要：相比于小學(xué)教育，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)難度有了顯著提高。若教師仍然采用早期的方法，自然對(duì)學(xué)生很難起到吸引效果，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。為此，教師就要轉(zhuǎn)變個(gè)人態(tài)度，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，改善教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升個(gè)人水平。本篇文章主要描述了加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)提問(wèn)有效性的意義，并對(duì)于具體方法發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：初中教育;提問(wèn)有效性;綜合策略

引言：對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，通過(guò)采用課堂提問(wèn)的方式，能夠促進(jìn)雙方的交流，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。這樣一來(lái)，學(xué)生們就能成為課堂的主體人物，有著較強(qiáng)的參與感，進(jìn)而為個(gè)人發(fā)展提供了諸多益處。

一、加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)提問(wèn)有效性的意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻將學(xué)生作為主體，通過(guò)課堂提問(wèn)，幫助其保持注意力集中，全身心投入到課堂之中。同時(shí)，學(xué)生在完成問(wèn)題回答之后，還能使其緊張的心理得到緩解，讓其更好地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。尤其是一些教師的問(wèn)題充滿特色，還能對(duì)學(xué)生起到興趣激發(fā)的效果，讓其體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）全面了解學(xué)生狀況

在進(jìn)入初中之后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力變得越來(lái)越大，在課堂活動(dòng)之中，學(xué)生們很難真實(shí)傳遞自己的想法。盡管教師已經(jīng)完成了教學(xué)設(shè)計(jì)，但實(shí)際教學(xué)效果卻很難令人滿意。為此，教師通過(guò)提問(wèn)的方式就能促進(jìn)師生之間的交流，有效了解學(xué)生們的實(shí)際情況，結(jié)合其個(gè)人想法，對(duì)未來(lái)的教學(xué)工作展開(kāi)調(diào)整，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)十分抽象，部分學(xué)生感到難度較高。而在應(yīng)用了課堂提問(wèn)方式之后，就能鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，對(duì)本堂知識(shí)進(jìn)行回顧。同時(shí)為了不會(huì)在回答過(guò)程中出錯(cuò)，學(xué)生們還會(huì)認(rèn)真預(yù)習(xí)，進(jìn)而使得個(gè)人水平得到提升[1]。

二、加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)提問(wèn)有效性的方法

（一）對(duì)問(wèn)題組成和性質(zhì)展開(kāi)設(shè)計(jì)

對(duì)問(wèn)題教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了提高有效性，自然需要將教學(xué)目標(biāo)考慮進(jìn)來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)基于內(nèi)容本身，思考處理本單元問(wèn)題的思路具體有哪些，引導(dǎo)學(xué)生逐步將個(gè)人思路轉(zhuǎn)到這邊，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)工作。

例如，在對(duì)“一元二次方程”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，其主要核心是引導(dǎo)學(xué)生掌握降次、換元以及公式變換的具體方法。因此，學(xué)生們除了要做到思維靈活之外，還要有著較強(qiáng)的縝密性。教師在提問(wèn)時(shí)，就要從這一方面切入，而不是單純提問(wèn)一些較為宏觀的內(nèi)容。如此一來(lái)，學(xué)生們就能有效完成知識(shí)掌握，形成特定的解題思路。

（二）注重學(xué)生的個(gè)人思考

由于問(wèn)題的難度差異，一些教師為了改善教學(xué)氣氛，就會(huì)嘗試采用一些具有開(kāi)放性特點(diǎn)的問(wèn)題，以此考查學(xué)生的記憶效果，同時(shí)又依靠一些封閉類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。盡管看似教學(xué)節(jié)奏十分良好，但卻會(huì)讓學(xué)生的思考深度下降。因此，教師就要轉(zhuǎn)變個(gè)人態(tài)度，在設(shè)置探索性問(wèn)題時(shí)，除了包括封閉問(wèn)題外，還要有一些開(kāi)放類問(wèn)題，同時(shí)沒(méi)有任何暗示性，以此確保問(wèn)題的呈現(xiàn)效果得到增強(qiáng)。

（三）無(wú)人舉手的處理方案

在教學(xué)活動(dòng)中，盡管一些教師積極提問(wèn)，但是臺(tái)下卻沒(méi)有人舉手。究其原因便是初中生進(jìn)入了青春期階段，有了一定的自我意識(shí)，不愿意積極展現(xiàn)自我。面對(duì)這一問(wèn)題，教師就要轉(zhuǎn)變提問(wèn)的方式[2]。

例如，若全班學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)行回答，可能是因?yàn)閱?wèn)題難度略高，此時(shí)教師就可以采用點(diǎn)名提問(wèn)的方式，讓學(xué)優(yōu)生回答，為其他同學(xué)示范。而一些難度較低的問(wèn)題，則可以交給學(xué)困生，除了能夠幫助其提升自信外，還可以引導(dǎo)其積極思考。此外，教師還可以嘗試盡可能擴(kuò)大提問(wèn)的面積，讓多名學(xué)生一起回答。由于部分學(xué)生會(huì)感到含羞，單獨(dú)回答有時(shí)會(huì)感到不知所措，但是大家一起回答時(shí)，就會(huì)有著足夠的自信。

（四）融合小組討論的模式

在教學(xué)過(guò)程中，盡管一些教師喜歡安排學(xué)生們進(jìn)行小組討論，但實(shí)際效果并不理想。究其原因便是學(xué)生的自制能力不強(qiáng)，很難控制教學(xué)紀(jì)律，同時(shí)一些學(xué)生較為羞澀，不敢進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，闡述個(gè)人觀點(diǎn)。為此，教師就可以嘗試將提問(wèn)和小組討論整合在一起，以此保證教學(xué)質(zhì)量。

例如，在對(duì)“三角形”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以提問(wèn)：“在大家平常的生活中，是否見(jiàn)到了一些三角形的物品，它們?yōu)楹我绱嗽O(shè)計(jì)呢？”由于問(wèn)題較為開(kāi)放，而且存在一定難度，學(xué)生單純依靠自己，很難及時(shí)作出應(yīng)對(duì)。此時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行小組討論，各自闡述觀點(diǎn)，交換意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞。在得出結(jié)論之后，各組再選出一名代表，上臺(tái)回答問(wèn)題。如此不但能夠完成提問(wèn)教學(xué)的目標(biāo)，而且還能起到思維啟發(fā)的效果[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)采用課堂提問(wèn)的方式，可以有效促進(jìn)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)生們的整體能力就會(huì)大幅度提高，為其個(gè)人發(fā)展帶來(lái)了諸多幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜旭燦.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性及其策略的研究與探討[J].教育，2015（28）：151-151.

[2]李彩霞.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（初中版），2012，000（008）：39-41.

[3]王德政.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性及其策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2018，000（006）：P.94-94.