索朗姐

摘 要：小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;問(wèn)題情境;小組討論

數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生具備良好的質(zhì)疑能力，能夠在不斷探索問(wèn)題和思考問(wèn)題中尋求正確的解決方法，減少數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力成為一個(gè)緊要的話題，要求教師立足于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采用正確的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要意義

當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)下，要求教師將提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)課程教學(xué)的首要目的，力求從多方面、全方位的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。而質(zhì)疑能力是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力擺在數(shù)學(xué)教學(xué)的重要位置，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力和解題能力，擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在一次次質(zhì)疑中扎實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境課堂，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題質(zhì)疑中，讓學(xué)生圍繞一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)探索，以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究的方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生從數(shù)學(xué)質(zhì)疑中獲取學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，教師可以不斷創(chuàng)造話題，故意制造質(zhì)疑問(wèn)題，讓學(xué)生輪流提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望，為學(xué)生創(chuàng)造多個(gè)提問(wèn)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力。而巧設(shè)質(zhì)疑問(wèn)題，也能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，讓學(xué)生在思考和質(zhì)疑中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，主要是指讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)于存在疑惑的問(wèn)題提出質(zhì)疑，通過(guò)教師正確的指導(dǎo)，找到準(zhǔn)確的解題方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于對(duì)課本教材的講解，要求教師立足于教學(xué)課堂，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用多元化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在不斷質(zhì)疑中摸索正確的解題方法。但就目前而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力還受多種因素的影響。

一方面，從教師角度來(lái)看，絕大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍舊延用“一問(wèn)一答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常是教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考和解答。這種生搬硬套的教學(xué)方法在一定程度上禁錮了學(xué)生的思想，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，未能真正意義上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)這種“一問(wèn)一答”的教學(xué)模式，無(wú)法兼顧全體學(xué)生，這就容易使部分學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題理解和掌握不夠透徹，而教師也無(wú)法從提問(wèn)中了解到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中已完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為教學(xué)主要任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，在學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)，打擊了學(xué)生的質(zhì)疑心理和學(xué)習(xí)進(jìn)取心。

另一方面，從學(xué)生自身角度來(lái)看，由于小學(xué)生的身心發(fā)展相比高年級(jí)學(xué)生不夠成熟，極容易受到周?chē)h(huán)境潛移默化的影響，部分學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)惰性，不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，也不敢提出質(zhì)疑，對(duì)不懂的數(shù)學(xué)知識(shí)未能理解透徹，而是一味接受教師的灌輸式講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到限制，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)消化數(shù)學(xué)知識(shí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的目的。對(duì)此，要求教師秉承教育改革發(fā)展理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，實(shí)現(xiàn)智慧課堂和創(chuàng)新課堂的有效構(gòu)建。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效對(duì)策

（一）打造趣味教學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，需要教師在課堂上營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂質(zhì)疑，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。而達(dá)到這一教學(xué)目的，要求教師改變以往不茍言笑的教學(xué)態(tài)度，對(duì)待學(xué)生要秉承民主平等的思想，貫徹落實(shí)陶行知教育理念，不以學(xué)習(xí)成績(jī)好壞作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要給予學(xué)生足夠的耐心，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)自信，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑。對(duì)于錯(cuò)誤質(zhì)疑也不能當(dāng)即否定，應(yīng)考慮到學(xué)生的自尊心，做好與學(xué)生的思想溝通工作，或者通過(guò)一些有趣的課堂游戲，吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，在教“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”時(shí)，教師可以利用預(yù)留的課堂教學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展“擊鼓傳花”小游戲，圍繞1～5數(shù)字加減法運(yùn)算題進(jìn)行游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲互動(dòng)增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂趣味，使學(xué)生在游戲活動(dòng)中解決運(yùn)算題，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，通過(guò)情境促進(jìn)質(zhì)疑

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他科目缺少趣味性，尤其在一些理論概念記憶或者數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中，學(xué)生往往提不起興趣，容易喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，而解決這一教學(xué)問(wèn)題，要求教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。

一方面，構(gòu)建生活情境教學(xué)課堂。教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入陶行知先生提出的生活即教育理念，采用生活化教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)抽象知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化元素，利用生活中的教學(xué)器具或者教學(xué)素材，通過(guò)整合生活教學(xué)資源，拓展學(xué)生的思維想象和質(zhì)疑空間。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師可以借助PPT課件為學(xué)生展示幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形，讓學(xué)生聯(lián)想生活中常見(jiàn)的物品，將生活物品與數(shù)學(xué)圖形相結(jié)合，如黑板是長(zhǎng)方形、地球儀平面圖是圓形、魔方平面圖是正方形等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答，使學(xué)生敢于發(fā)言。