劉曉麗

摘要：在小學(xué)階段，音樂(lè)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力的重要途徑。在高效課堂中，學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究，自主合作，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛活躍。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索科學(xué)、合理、創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略，推進(jìn)高效課堂建設(shè)，充分發(fā)揮音樂(lè)的獨(dú)特魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);高效課堂;建設(shè)策略

課堂是教師進(jìn)行教學(xué)、傳授知識(shí)的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)效率在一定程度上反映了教師的教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也起著決定和影響作用。所以，小學(xué)音樂(lè)高效課堂建設(shè)至關(guān)重要。但單一的灌輸式教學(xué)方式依然存在，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)失去興趣，從而使整個(gè)課堂教學(xué)效率大大降低。為此，本文從四個(gè)方面，分析和探討小學(xué)音樂(lè)高效課堂建設(shè)的有效途徑和基本策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境

情景還原或創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感態(tài)度體驗(yàn)，有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)根據(jù)音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)生活情境、角色情境、問(wèn)題情境等多種教學(xué)情境進(jìn)行還原或創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生置身于具體而生動(dòng)的音樂(lè)情境中，更好地體會(huì)音樂(lè)的內(nèi)涵及其中的思想情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟與理解，使課堂教學(xué)不再枯燥單調(diào)，更好地發(fā)揮音樂(lè)的獨(dú)特魅力。

比如，在教授《打秋千》這首歌時(shí)，為了豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，筆者結(jié)合生活元素，為學(xué)生創(chuàng)造了一種生活情境。在我們的生活中秋千很常見，那么什么是打秋千呢？搖擺曲又能構(gòu)成什么音樂(lè)？筆者從仡佬族的生活習(xí)慣來(lái)介紹，此歌時(shí)仡佬族最喜愛(ài)的傳統(tǒng)體育活動(dòng)之一，秋千架是由兩根木柱固定立于地面上，兩頭之間用一根木頭作橫梁。所有的東西都準(zhǔn)備好了，活動(dòng)開始了，比賽中，人們的強(qiáng)烈熱情和創(chuàng)造性促使了這首音樂(lè)的誕生。同學(xué)們也仿佛走進(jìn)了當(dāng)時(shí)的競(jìng)賽情景。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，有效地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、開展比賽

比賽符合小學(xué)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心的性格特征，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用它，能有效地點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以音樂(lè)教師可以根據(jù)音樂(lè)的主要內(nèi)容和學(xué)生的年齡、性格及興趣愛(ài)好，確定競(jìng)賽的形式和內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度組織音樂(lè)競(jìng)賽，使每一位學(xué)生都能參加，從而使學(xué)生充分體會(huì)到競(jìng)賽的樂(lè)趣，同時(shí)也能讓學(xué)生在同伴的激勵(lì)下，充分挖掘自己潛藏的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，積極參與音樂(lè)學(xué)習(xí)與探究。

舉例來(lái)說(shuō)，為了點(diǎn)燃學(xué)生的音樂(lè)熱情，筆者會(huì)舉辦學(xué)生音樂(lè)比賽，比賽可以是組奏合唱，也可以是自選獨(dú)唱，歌曲不限，可以是以前學(xué)過(guò)的音樂(lè)，也可以是課外音樂(lè)。筆者在學(xué)生演唱的過(guò)程中是學(xué)生的評(píng)分者，在學(xué)生演唱結(jié)束后，筆者將對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，筆者通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽，有效地激發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)熱情。

三、趣味問(wèn)答

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的一種有效方法，也是引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要手段。所以，音樂(lè)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，設(shè)置好提問(wèn)的內(nèi)容，巧妙地向?qū)W生提問(wèn)，去調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探究欲，從而自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究音樂(lè)知識(shí)。

舉例來(lái)說(shuō)，在教授《三個(gè)和尚》這首歌時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，筆者結(jié)合歌曲的歌名和歌詞，向?qū)W生提出了一些有趣的問(wèn)題，比如，為什么一個(gè)和尚在唱歌時(shí)，要自己挑兩桶水來(lái)喝，兩個(gè)和尚在唱歌時(shí)，只提一桶水來(lái)喝，而到了三個(gè)和尚的時(shí)候，卻沒(méi)有水？學(xué)生們?cè)谔岢鰡?wèn)題后，立即對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并主動(dòng)地結(jié)合音樂(lè)和書中的插圖進(jìn)行思考，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，得出結(jié)論。這樣，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，筆者就能有效地通過(guò)趣味課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣。

四、視聽結(jié)合

課堂教學(xué)氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，音樂(lè)教師要為學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的音樂(lè)課堂氛圍，讓學(xué)生能在這種氛圍的渲染下，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。具體地說(shuō)，音樂(lè)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，增強(qiáng)音樂(lè)課堂的動(dòng)感因素，從而營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

比如，在教授《江雪》這首歌的時(shí)候，為了營(yíng)造活躍的課堂氣氛，筆者利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了視聽環(huán)境。筆者運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)播放歌曲的相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解與冬季有關(guān)的音樂(lè)作品，從不同角度體驗(yàn)冬季帶給我們的不同感受。此外，在錄像播放中，筆者還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)，提高學(xué)生的演唱和表演能力。這樣，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，筆者通過(guò)對(duì)視聽情境的創(chuàng)設(shè)，有效地營(yíng)造出活躍的課堂氣氛。

構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)課堂是新課程改革和素質(zhì)教育的基本要求，也是一線音樂(lè)教師的教學(xué)追求。作為小學(xué)音樂(lè)教師，必須轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，順應(yīng)改革的潮流，通過(guò)多種教學(xué)手段的應(yīng)用，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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