姚靜

摘要：隨著新課改的不斷深入，培育學生的綜合能力成為了主要的關(guān)注點。為了實現(xiàn)學生綜合能力的提升，學校教育也在進行著轉(zhuǎn)變。政治學科是高中階段的一門重要課程，也承擔著培育學生綜合能力的責任。思辨能力，既鍛煉了學生的思維，幫助學生解決問題，而且在不斷飛速變化的社會中，可以使學生明晰自己的前行方向，輔助學生遠離錯誤的道路。對于高中政治學科來說，核心素養(yǎng)也包括了科學精神的方面，是鍛煉學生思辨能力的良好載體。本文首先簡要分析了當下高中生思辨能力的缺失原因，接下來基于作者的教學經(jīng)驗和課堂實踐，以人教版高中思想政治必修2經(jīng)濟與社會之“健全體現(xiàn)效率、促進公平的收入分配制度”這一內(nèi)容為例，給出了培育學生思辨能力的有效探索和實踐，希望能為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中政治;思辨能力;政治教學

引言

在高中政治學科的四大核心素養(yǎng)中，“科學精神”占據(jù)了其中的一角。所謂科學精神，就是在馬克思主義世界觀和方法論的指導下，對個人、社會的成長和發(fā)展做出正確的判斷和認知，避免陷入錯誤的道路中。馬克思主義的本質(zhì)是辯證唯物主義，要想實現(xiàn)這一目標，學生的思辨能力必不可少。但是高中生正處于青春期，在青春熱血下，他們很難接受理性的思辨思維。如何在這個人生成長的黃金期，有效培育高中生的思辨能力，對高中思想政治教師提出了不小的考驗。

一、高中生思辨能力缺失的原因

1、網(wǎng)絡時代的影響

伴隨著時代的發(fā)展和社會的進步，與日俱增的信息伴隨網(wǎng)絡涌入了高中生的日常生活。在快節(jié)奏的信息轟炸下，大部分學生僅僅簡單瀏覽一下信息，就將目光轉(zhuǎn)向了新的信息上。這樣看多思少的接受信息方式，使得學生的思維漸漸浮于表面，面對事物時缺少充足的耐心，分析思考能力逐漸削弱。

2、學校教育不充分

隨著新課改中綜合素養(yǎng)的提升，不少學校和教師都意識到了培養(yǎng)學生思辨能力的重要性。但是在實際教學中，如何將培養(yǎng)思辨能力和教學有機結(jié)合，卻一直是教師面前的一大難關(guān)。很多教師閱讀了各種書籍，搜集了各種教學方法，在授課過程中卻是將思辨能力和課本內(nèi)容強硬銜接，即難以讓學生理解，也無法真正提升學生的思辨能力。

3、學生自身不重視

作為一門文科課程，政治學科教育的接受者很大程度上為文科生。在應試教育和文理分科的壓力下，不少學生因為畏懼理科中存在的邏輯思維，不得已才選擇了文科。這些學生認為文科的學習方法僅僅是死記硬背，從主觀上忽視了思辨能力的訓練。但事實上，和理科強調(diào)嚴密證明的思辨思維不同，文科的思辨思維目的是鑒別選擇最佳的價值準則，也同樣對學生提出了高要求。

二、培育學生思辨能力的有效探索和實踐

雖然思想政治學科天生具有培育學生思辨能力的優(yōu)勢，但要想將學科教學和思辨思維有機結(jié)合，還需要教師精心研究教學方案。在“認知領(lǐng)域教育目標分類”中，提出了從記憶到創(chuàng)造的六個級別，對于思維能力來說，集中體現(xiàn)在運用、分析、評價層面上，但教師也需針對更進一層的創(chuàng)造能力進行訓練。根據(jù)這一結(jié)果，筆者具體劃分為“思維熱身-思維訓練-成果展示”三個步驟。

1、思維熱身

所謂“熱身”，就是引發(fā)學習動機的準備階段，最大目的是激起學生的學習動機，使其主動參與進思辨思維的訓練當中。以往課堂上，教師一般采取回顧知識，引出新課的手段，這樣生硬的回顧方式，使得學生難以在短時間內(nèi)記起全部的舊有知識，效果并不明顯。教師完全可以結(jié)合課堂活動，設置一個情境，調(diào)動學生的積極性。

教師可以將學生分為三組。前兩組扮演水果收購商，第一組給出每斤3元的價格;第二組的價格為質(zhì)量優(yōu)異的每斤4元，剩余的每斤2元。第三組同學則扮演果農(nóng)。借由這種情境，鼓勵三組同學討論，哪一種收購方案更加合適。在這樣的分析比較中，學生會自然而然地開啟初期的思辨思維，想到兩種收購方案帶來的公平和效率兼顧的不同結(jié)果。這時，教師就可以帶領(lǐng)學生系統(tǒng)地回顧之前學到的知識點，為接下來的思辨能力訓練起到了良好開端。

2、思維訓練

這一階段是全體思辨能力培育過程中最重要的階段，也是最考驗教師教學方法和技巧的階段。教師需要借助多種方法，盡最大可能地調(diào)動學生的思緒，使學生的思維能力進入更深的層次。

教師首先需要構(gòu)建能夠引發(fā)學生系統(tǒng)性思考的激發(fā)點。進行選擇時，教師應當注重材料的思維指向性和代表性，可以使學生借助材料完成質(zhì)疑、探究、拓展的聚合。在我國的發(fā)展歷史中，圍繞效率和公平，進行了數(shù)次轉(zhuǎn)折：第一階段的絕對平均主義，改革開放后的效率優(yōu)先，第三階段將目光轉(zhuǎn)向分配公平，以及新時代后對初次和再次分配都要注重公平的認知。教師可以結(jié)合時代，帶領(lǐng)學生進行深度思考，鍛煉學生的辨析能力。在學生思考過程中，教師對于思維方法的指導十分必要。常用的思維方法包括綜合分析、抽象概括、比較分類、歸納演繹等多種，對于本節(jié)知識來說，主要用到的是比較和歸類法。當學生陷入瓶頸時，教師可以出示課前制作的圖表，鼓勵學生填空，以填表形式引出學生的比較分類意識。當學生的思考告一段落后，教師需要向?qū)W生拋出問題：“收入分配中，效率和公平到底哪個重要？”，引發(fā)學生討論。這時教師可以采取分組合作的形式，有意創(chuàng)造學生間思維交換的平臺，通過觀點闡述，最后得出“隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和變化，在動態(tài)中把握效率與公平的關(guān)系”的觀點。

3、成果展示

為檢測學生的應用效果，最后的成果展示是必不可少的一步。教師可以回歸課堂開始時的情境，鼓勵學生兼顧效率與公平，再次探討合理的收購方案。還可以再次延伸，從初次分配與再次分配的角度入手，思考果農(nóng)的利益所得。使思辨能力的鍛煉深入一步。

總結(jié)

綜上所述，在高中思想政治課程中培養(yǎng)學生的思辨能力，提升了學生發(fā)現(xiàn)思考問題和解決問題的實踐能力，輔助他們形成正確認識事物的觀念，回應了新課改對于高中政治學科素養(yǎng)的要求。為有效實現(xiàn)這一點，就需要思想政治教師拋棄舊有觀念，積極創(chuàng)新，改良教學方法，并且結(jié)合實際，有效地針對學生的個體差異，制定科學合理的教學策略。使學生在思想政治學科的學習過程中潛移默化地形成出色的思考辨析能力，為他們的綜合全面發(fā)展打下良好根基，也能實現(xiàn)教學效率和質(zhì)量的提升。

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