岳瑞娟

摘? 要：在小學英語教學中，依照學生的學習興趣、學習基礎、能力特點和教材內容進行文本再構，有助于激活學生的思維，加深學生對英語知識的理解和掌握，帶領學生體驗英語學科的內在魅力。通過與情境教學相結合，融入新鮮元素和生活元素，能夠實現小學英語“文本再構，激活思維”的目標。

關鍵詞：小學英語;文本再構;激活思維;教學策略

教材是教師教學的基礎。但是，在具體的教學過程中，學生的學習基礎、接受能力、思維水平并不統(tǒng)一，這就要求教師要依據教學目標和學生的學習需求適當地整合、調整和補充教材內容。通過文本再建構，可以使教材內容更符合學情特點，根據教學需要適當地調整教學內容的難度，能夠幫助學生更好地理解和掌握英語知識，激發(fā)學生學習英語的熱情和興趣的同時，激活學生的思維。

一、文本再構概述

文本再構是對教材內容進行合理地改編與整合，以適應不同學習基礎、不同思維水平學生的學習?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）明確指出，在教學中，教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整?！稑藴省窞槲谋驹贅嬏峁┝藦娪辛Φ闹С帧Ｓ⒄Z教學要“以學生為本”，關注個體差異，優(yōu)化課堂教學。再構后的文本可以是一個獨立語段，也可以是一則小故事，它們的意義銜接連貫，并且具有特定的語境，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，在一定程度上降低學生學習英語的難度。另外，文本再構能夠活躍學生的思維，思維的活躍對于學生學習英語有很大益處，有利于培養(yǎng)學生相關的分析整合、語言表達、獨立思考等能力。

二、文本再構在小學英語教學中的應用實踐

1. 依據教材進行文本再構

教材有其科學的編排原則和體系，但是由于學生之間的個體差異，在教學設計過程中，教師要根據教學需要對教材進行適當地調整與取舍，使教材更好地服務于教學。這就要求教師在備課時要深入鉆研教材，挖掘教材中的語言素材，再結合自己的理解和學生特點進行英語文本再構。教材中有很多有趣的教學內容，如英語繞口令、童謠、詩歌等，都富含韻律美和音樂美，為教師文本再構提供了絕佳的素材。需要注意的是，在文本再構時，教師不能脫離教學內容，要保證文本再構的內容具有一定的連貫性。文本再構是為了學生更好地學習，而不是放棄該知識點，任由教師進行改編。文本再構要結合學生的學習基礎和學習興趣進行改編與調整，不宜隨意拔高教材難度，否則容易挫傷大部分學生學習英語的積極性。同時，不宜將唱歌、游戲等活動用講解的形式代替，若再構后的文本無法激發(fā)學生的學習興趣，這樣的文本再構就是失敗的，既沒有激發(fā)學生的學習興趣，又不能讓學生掌握其中的知識點。

例如，在教學人教PEP版《義務教育教科書·英語》三年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）Unit 6“Happy birthday！”中的Lets learn部分時，該部分以Sara和小伙伴在公園捉迷藏作為情境，呈現了學生要學習的5個數字單詞：one，two，three，four，five. 而Lets chant部分則將跳繩活動編成了一首韻律優(yōu)美的歌謠，讓學生鞏固所學5個數字單詞。教師可以根據Lets learn部分和Lets chant部分，進行one-five相關童謠的編寫，將該部分內容經過文本再構后再教給學生，使其更適合學生的學習基礎和興趣。教師也可以播放英語兒歌，讓學生通過更多的趣味化活動感受英語的魅力，而不只是局限于單詞識記和課文背誦。

2. 結合情境教學進行文本再構

情境教學可以拉近學生與文本之間的距離，使抽象的知識具體化、形象化，從而使學生更好地學習英語。語言與文化密不可分，教師在英語教學時要注意引導學生將語言內化、文化外化。英語教學不只是語言的教學，還要使學生能夠將英語學習中的語法知識和學習方法用于其他學科的學習中，用于解決實際問題。教師要結合這個教學目的，利用英語情境教學進行英語文本再構，從而讓學生能夠在文本情境中感受英語語言的魅力，讓學生了解英語不只是教材上的知識，它還存在于我們的生活中，而且與我們的生活密切相關。學生也可以將英語知識合理地應用到生活中，為生活增添色彩。

仍以“Happy birthday！”這節(jié)課為例，課文中的Lets talk部分主要通過Sam和媽媽在蛋糕店買蛋糕的情境，呈現核心句型“How many...？”的語意及語用情境。教師可以根據課文情境和句型讓學生進行情境的模仿、學習與表演，通過相似情境的構建逐步達到加強理解與靈活應用的目標。教師提供如下生活情境片段，讓學生進行英語對話的編寫和練習：How many pencils do you have？I have five pencils. How many pens do you have？I only have one. 通過這樣的文本再構，加深學生在對話過程中對英語的認識。

3. 利用文本再構激活學生思維

如果教師只教學教材知識，那么學生學到的知識必然是有限的，也達不到訓練與激發(fā)學生思維的目的。教師要通過英語文本再構激活學生的思維，培養(yǎng)學生的英語語感和英語思維。學習語言的主要手段是模仿。文本再構就存在模仿的成分，教師要將模仿意識和模仿技巧教授給學生。學生英語思維的培養(yǎng)就是從模仿開始的，但是如果僅僅停留在模仿的層次，最終還是無法實現真正的交際，學生的思維能力也得不到鍛煉。因此，教師要利用文本再構引導學生語言遷移能力的發(fā)展。

4. 融入新鮮元素進行文本再構

在文本再構時，教師要融入一些新鮮元素，讓學生可以從合理再構的文本中獲取學習的樂趣，從而提高學習效率。在引入新鮮元素進行文本再構時需要注意以下幾點要求：（1）借助多媒體技術向學生展示教學內容，在網絡上搜集最新的教學資源，或者學生感興趣的視頻，合理安排在文本再構中，從而激發(fā)學生學習英語的興趣;（2）新鮮元素內容豐富，在選擇新鮮元素融入時也要設定標準，過多的引入可能會偏離最初的教學目的，最佳的選擇標準是引入1 ～ 2個相關的內容即可，避免浪費過多的時間，降低英語教學效率;（3）與當下的熱點問題相結合，作為文本再構教學話題，通過組織教學實踐活動加強學生對英語的掌握能力。

5. 利用現實生活進行文本再構

在進行文本再構的過程中，教師要先摒棄傳統(tǒng)的教學思想，革新教學觀念，突破教材內容，在科學的教學目標下重新尋找教學定位?，F實生活是學生鞏固英語知識、提高英語交際的重要途徑，教師可以根據學校生活、日常生活對教材進行適當地改編，以現實生活中的見聞活動為英語學習素材，以提升學生英語學習的能力。另外，在小學英語教學中，教師還應該積極增加和引入與課文內容相關的閱讀篇目，以幫助學生豐富詞匯量，提升閱讀能力和寫作水平。

三、結束語

綜上所述，小學英語文本再構可以激活學生的思維，教師要依據學情和教學科學整合教材，幫助學生建立英語思維，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

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