馬剛

摘要：試卷講評課是初中科學教學的有機組成部分，是提高教學效率的重要課型之一。高效的試卷講評既是培養(yǎng)學生探討解題方法、尋找解題規(guī)律、提高解題能力、完善知識網絡體系的過程，更是教師了解教學情況、改進教學方法和調整教學策略的重要依據。近年來，結合筆者的教學，就初中科學試卷講評課中存在的問題進行調查研究，并梳理出一些行之有效的教學策略，以期能對初中科學試卷講評課的高效教學起到一定的助推作用。

關鍵詞：初中科學；試卷講評；教學策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0050

試卷講評課作為初中科學學科的一種重要課型，對學生的查漏補缺和鞏固提升起著舉足輕重的作用。但是，目前大部分科學試卷講評課仍然“耗時低效”，主要原因包括兩個方面，一是教師在思想上對試卷講評課的重視程度嚴重不夠，二是教師對試卷講評課有效教學的研究較少，教學策略尚未系統(tǒng)化、理論化。因此，在平時的教學中，要加強試卷講評課高效教學的研究，以促進教學的良性循環(huán)。

一、初中科學試卷講評課存在的主要問題

1.反饋周期過長，講評嚴重滯后

心理學告訴我們，測試結束之后多數學生都迫不及待地想了解答案，尤其是對試卷中某些有爭議的題目，這種愿望更顯得頗為強烈?？涩F實情況是測試已過去了好幾天，有些教師還沒有把試卷批閱完畢，造成一拖再拖，等到有一天才發(fā)現試卷還沒有給學生講評，于是就匆匆忙忙完成這項工作，測試數據統(tǒng)計也不能及時有效跟進，只是簡單地校對一下答案，而此時的學生早已對解題過程或解題思路印象不深刻了，學習的積極性嚴重減弱。顯然，這都對講評效果產生不利影響。

2.講解面太寬泛，重難點不突出

部分教師認為試卷講評課根本不屬于常態(tài)課，甚至根本不把試卷講評課看成一種課型，課前不進行認真統(tǒng)計和分析，上課時拿起試卷就講，口若懸河，無的放矢，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算哪兒，整節(jié)課下來，到底在講些什么，自己也不知道，更何況是學生。一份試卷中各道題的難度并不一致，選擇題一般較簡單，填空題稍難，計算題最難，當然選擇題和填空題中也有一些區(qū)分度高的稍難題，學生出錯的數量和程度肯定也是不一致的，整節(jié)課都是平均用力，根本不知何處才是講解的重點和難點。

3.教學模式單一，學生參與度低

試卷講評課上很多教師的絕招就是“一言堂”。從試卷第一題講到最后一題，整節(jié)課中也沒有提出幾個有效問題，使得學生目光呆滯，或簡單回答“是”或“不是”，學生成了十足的看客。試問：“一言堂”教學方式有效嗎？能否改變“教師一直講學生一直聽”這樣單調的教學模式，讓學生先訂正后交流，再把錯誤率高的共性問題集中講解。眾所周知，“主體參與”在現代教學論中占有十分重要的地位，偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生的精神世界尤為重要。”

二、初中科學試卷講評課的教學策略

1.統(tǒng)計分析，宏觀把控

試卷講評效果取決于對統(tǒng)計數據的處理能力。試卷講評課不可能把試卷上的每一題全部講完，而應有所選擇和側重。因此，教師在每次閱卷時都應該對試卷做分析研究，統(tǒng)計相關數據，比如：橫向觀察優(yōu)秀率、及格率、平均分等，縱向比較每一題的難度系數、得分率等，從而做到宏觀把控，心中有數。通過數據分析，可以深入反思“教”和“學”，可以知道自己在平時的教學中存在哪些可取或不足之處，同時也可以深入了解學生整體的答題情況，分析每題的錯誤率，精確診斷學生的答題情況，找出錯誤的癥結。

2.自我糾錯，小組討論

心理學研究表明：興趣、動機等各種非智力因素對學生接受知識、內化知識產生重要影響。《新課程標準》也指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式?！币虼耍嚲碇v評課宜采用自我糾錯、小組討論的方式進行。小組合作模式能夠讓學生在自主探究、合作交流的過程中更好地理解和掌握基本的知識與技能。這樣，教師的“懶”，反而促進了少講精講，恰似張僧繇畫龍的一點，又像西門吹雪的劍，精準，優(yōu)雅，高效。

3.師生互動，講評典型

初中科學試題講評課中師生互動、剖析錯因，講評典型、內化理解是解決共性問題、提質增效的關鍵，是教師試題講評課設計中的核心，是課堂教學中的重點所在。學生自我糾錯、生生互評后往往還存在一些疑難問題，這些恰恰是需要教師講評的典型所在。教師要提前對這些疑難問題、得分率低的問題進行梳理，并根據學情尋求行之有效的教學方法，在課上充分調動學生學習的積極性和主動性，提升思維的深度，培養(yǎng)高階思維能力，讓學生在提升中感受進步帶來的喜悅。

4.跟蹤訓練，拓展延伸

講評試題時，教師應該在師生互動、講評典型的基礎上，以某些典型題目為基點，在難度和廣度上加以拓展和延伸，對一些知識點進行發(fā)散，這樣學生將對知識的理解更加全面和深入，也容易將所學知識織線成網，并在此基礎上再獲新知。當然，在對題目拓展延伸時，學生應在教師的引導下，通過感知與體驗、實踐與合作等方式，構建知識網絡體系，再輔之以針對性的跟蹤訓練，從而達到復習、鞏固、提升所學知識的目的。

5.引導反思，做好總結

一堂科學試卷講評課結束后，課后反思也是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。教師要啟發(fā)學生對試卷中出現的諸多問題進行反思，引導學生從易錯點、知識盲點、核心知識點等方面對試題進行分類梳理，鞏固所學知識，防止以后再次出現類似的錯誤，同時也在反思中學會如何調整學習策略，掌握科學解題技巧，善于調整考試心理狀態(tài)等。

總之，初中科學試卷講評課同新授課、復習課等課型一樣，需要許多教學方法和技巧。初中科學教師還要繼續(xù)充分挖掘自身的教學潛能，在備課方面下足功夫，用高超的教學手段指導學生把握規(guī)律，進而有效促進學生科學素養(yǎng)的提升?！笆谥贼~莫如授人以漁”，只有授予學生真正的捕魚之法，試卷講評課才能上出精彩，相信高效的初中科學試卷講評課離我們并不遙遠。

參考文獻：

[1]王則韜.初中科學試卷講評課的教學現狀與策略初探[J].教學月刊·中學版（外語教學），2011（5）.

（作者單位：浙江省樂清市智仁鄉(xiāng)中學325600）