陳春鳳

摘要：建構(gòu)“思維導(dǎo)圖”是一種簡單易學(xué)的思維工具，是一種使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的有效策略。教會學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖的方法，有利于學(xué)生將零散的知識進行歸納、整理、分類，使之系統(tǒng)化、規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)生通過建構(gòu)思維導(dǎo)圖，有助于把握某個知識領(lǐng)域的全貌，理解已有概念之間的聯(lián)系，將知識融會貫通，增強對知識的理解。實踐表明，思維導(dǎo)圖運用于初中化學(xué)教學(xué)是非常有效的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；知識構(gòu)建；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0126

在長達30年的初中化學(xué)教學(xué)中，筆者經(jīng)常有這樣的發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生花了不少時間記憶概念，題目做了很多，但是一旦考試還是出錯，這些學(xué)生對化學(xué)知識的遺忘率相當(dāng)快，甚至有些學(xué)生一到考試兩眼摸黑，連復(fù)習(xí)什么都不知道。筆者認(rèn)為，這些現(xiàn)象和學(xué)生零散地掌握化學(xué)知識有關(guān)，他們不能厘清化學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能從整體上了解化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識是一個整體，各個部分是相互聯(lián)系的。教會學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖，就可以很好地解決這一問題。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生將零散的知識進行歸納、整理、分類，使之系統(tǒng)化、規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生通過建構(gòu)思維導(dǎo)圖，可以理解知識之間的聯(lián)系，建立起整體化學(xué)的觀念，把握化學(xué)知識領(lǐng)域的全貌。思維導(dǎo)圖是一種簡單易學(xué)的思維工具，也是一種使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的有效策略。

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是英國教育學(xué)家、世界記憶之父托尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明的，這一簡單便捷的思維工具正被全世界約5億人使用。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上，可增強學(xué)生思維的集中性、層次性與聯(lián)想性。充分發(fā)揮學(xué)生大腦的整體功能，協(xié)助他們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，增強學(xué)生的總體規(guī)劃能力。利用思維導(dǎo)圖還可增強理解和記憶能力，能夠成倍地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

常見的思維導(dǎo)圖有八種：括號圖（這是一種用于體現(xiàn)局部和整體關(guān)系的圖）；樹狀圖（主要用于歸納和分類的一種圖）；橋型圖（這是一種主要用來進行類比和類推的圖）；氣泡圖（這是一種用來描述物質(zhì)性質(zhì)和特征的圖）、雙重氣泡圖（這種圖用來對兩個知識做對照和比較，找到它們的差別和共同點）；流程圖（這是一種用于從先后順序的角度去分析知識發(fā)展、內(nèi)在邏輯的圖）；多重流程圖（也稱因果關(guān)系圖，用來幫助學(xué)生分析一個流程產(chǎn)生的原因和導(dǎo)致的結(jié)果）；圓圈圖（這種圖用來定義，主要用于將一個主題展開、聯(lián)想、描述）。在教學(xué)中，這八種圖形運用在不同的課型和不同的主題中，都會有令人意想不到的妙用。下面就化學(xué)章節(jié)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)課中如何運用思維導(dǎo)圖，說說筆者的做法。

二、在章節(jié)學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖

在章節(jié)學(xué)習(xí)中，教會學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生將一節(jié)或一章中零散的知識進行歸納、整理，有利于學(xué)生記憶、理解本節(jié)或本章所學(xué)，有利于學(xué)生把握對這一節(jié)或這一章的整體知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖初期，在課堂上展示教師自己的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有初步的認(rèn)識，領(lǐng)略思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。然后，教師可讓學(xué)生查閱資料（現(xiàn)在的九年級化學(xué)輔導(dǎo)資料中一般都會有各章的思維導(dǎo)圖）、網(wǎng)上搜索等方法，接著通過小組討論、學(xué)生發(fā)言、師生共同分析、理清思維導(dǎo)圖的制作路徑：首先羅列知識點、理清之間關(guān)系、分類排序，然后確定圖式與整理路徑，接著動筆試水，最后修飾修改形成思維導(dǎo)圖。如下圖，九年級化學(xué)《氧氣的制法》的括號圖。

有了第一張思維導(dǎo)圖以后，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力和積極性會逐漸增強。在今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪出每一節(jié)、每一章的思維導(dǎo)圖，這樣就會讓學(xué)生逐漸建立起九年級化學(xué)的知識圖庫，將化學(xué)課本越讀越薄，最后成為幾張思維導(dǎo)圖留存于學(xué)生頭腦之中，從而在作業(yè)時將所需知識快速檢索，精準(zhǔn)答題。在筆者的學(xué)生畢業(yè)幾年后，偶爾再聊起思維導(dǎo)圖時，不少學(xué)生說這一學(xué)習(xí)方法讓他們受益終身，有幾位學(xué)生也受筆者影響，在大學(xué)志愿填報時，選擇了和化學(xué)有關(guān)的專業(yè)，這應(yīng)該是為人師者最為欣慰的了。

三、在復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)課是九年級化學(xué)教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，尤其是進入九年級第二學(xué)期，大部分時間是復(fù)習(xí)階段。如何高效地讓學(xué)生掌握化學(xué)概念，一直是化學(xué)教師感到心累的問題。復(fù)習(xí)課要幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納、整理、記憶、加深理解。有效的復(fù)習(xí)不應(yīng)是簡單、機械地重復(fù)所學(xué)知識，更不能把原來的教學(xué)活動再重現(xiàn)一次。這樣的話，其結(jié)果往往是事倍功半，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且會使一部分邊緣學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，兩極分化現(xiàn)象會愈加嚴(yán)重。讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)，會有效地解決這一問題，從而讓零散的概念變得集中，雜亂的知識變得有規(guī)律，使學(xué)生的思維越來越清晰，越來越愿意接受復(fù)習(xí)課。

下面以《酸》復(fù)習(xí)課為例來談?wù)勥\用思維導(dǎo)圖的教學(xué)流程。教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元新授課中鹽酸和硫酸的氣泡圖，對比后找出兩張氣泡圖中有關(guān)鹽酸和硫酸的相似和不同點，最后讓學(xué)生畫出《鹽酸和硫酸》雙重氣泡圖。在此過程中，學(xué)生不僅構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，同時通過對照和比較、再現(xiàn)和再認(rèn)知，也自然經(jīng)歷了完善知識結(jié)構(gòu)的過程。在隨后的課堂監(jiān)測中，學(xué)生的正確率讓人很是滿意。如下圖，是酸的雙重氣泡圖。

在九年級化學(xué)中考第一輪復(fù)習(xí)時，筆者的做法是引導(dǎo)學(xué)生借助新授課中各章的思維導(dǎo)圖，按照課標(biāo)中課程內(nèi)容，試著讓學(xué)生畫出五個一級主題下覆蓋的知識點下的思維導(dǎo)圖，其中身邊的化學(xué)物質(zhì)因內(nèi)容較多，讓學(xué)生按照二級主題來繪畫（酸堿鹽部分根據(jù)需要可以再分三張圖）。這樣就很好地讓學(xué)生掌握了九年級化學(xué)整體知識，然后通過適量的綜合練習(xí)，學(xué)以致用、鞏固所學(xué)，教學(xué)效果很是讓人滿意。

筆者經(jīng)過長期的實踐表明，將思維導(dǎo)圖引入初中化學(xué)教學(xué)后，為課堂教學(xué)注入了新的活力，學(xué)生不僅掌握了思維導(dǎo)圖的制作技能，同時也極大地提高了他們的記憶能力和理解能力。這對于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維也有一定的幫助，更重要的是讓學(xué)生掌握了一種重要的自主學(xué)習(xí)的方法，所謂“授人以魚不如授人以漁”。

（作者單位：江蘇省泰州市蘇陳中學(xué)225300）