翁帥文 王若塵

摘要：筆者以核心素養(yǎng)為理論基礎(chǔ)，依托2020年秋浙江省即將實施的高中英語新教材必修第一冊第三單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容，探究如何在教學(xué)過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)四個方面的有機融合發(fā)展。筆者認為，閱讀教學(xué)應(yīng)以思維為引領(lǐng)，以深度文本解讀為基石，以語言能力和學(xué)習(xí)能力的提升為目標，并在閱讀過程中形成積極的文化意識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語學(xué)科核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0123

一、引言

人不學(xué)，不知義，但“學(xué)什么”“培養(yǎng)什么樣的人”以及“如何落實教育育人的本質(zhì)”一直是教育界普遍討論的主要問題。2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出將制定出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，把核心素養(yǎng)落實到各學(xué)科教學(xué)中。我國對核心素養(yǎng)的研究仍處于萌芽發(fā)展階段，對核心素養(yǎng)的概念尚未有一個廣泛接受的定義，但它所蘊含的以人為本和回歸教育“育人”本質(zhì)的思想是被教育界普遍認可的（程曉堂、趙思奇，2016）。

二、從核心素養(yǎng)視角看英語閱讀教學(xué)

《普通高中英語課程標準》（2017年版）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為四個方面：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的教學(xué)首先應(yīng)設(shè)計主題引導(dǎo)下的內(nèi)容教學(xué)（王薔，2015）。其次，提高文本解讀能力。有效的閱讀教學(xué)取決于教師文本解讀的層次，這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成效。再次，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生英語閱讀品格。最后，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，力求教學(xué)設(shè)計的情景化。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計情景化有層次的學(xué)習(xí)活動，發(fā)展多維度的教學(xué)方式。

三、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下閱讀教學(xué)的設(shè)計思路與步驟

在此，筆者以英語核心素養(yǎng)為理論基礎(chǔ)，依托《普通高中教科書英語》必修第一冊（浙江省2020年即將開始使用的新教材，以下簡稱新教材）Unit3 Reading and thinking： Living legends的閱讀教學(xué)內(nèi)容，嘗試“以主題和內(nèi)容為主線、以語言為暗線設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在理解語篇內(nèi)容、探究語篇主題意義的過程中體驗語言的使用，感知語言的結(jié)構(gòu)，嘗試運用所學(xué)語言”（程曉堂，2018），在閱讀中實現(xiàn)核心素養(yǎng)各方面的有機融合發(fā)展。

1.探究主題意義，明確教學(xué)目標

本單元的主題語境屬于《普通高中英語課程標準（2017年版）》提供的“人與社會”下的“體育與健康、體育精神”，涉及的話題是“Living Legends of sports——體育界的傳奇人物”。學(xué)生通過閱讀不同的語篇所涉及的具體人物和事例，首先獲取榜樣人物成功秘訣的相關(guān)信息，探索榜樣人物之所以成為傳奇的原因，其次體會體育精神，再分析榜樣人物的人生觀和價值觀，感受他們對社會的貢獻，逐漸形成自己的人生目標和價值定位。這就是本話題下主題意義探究的主線?；诖耍咎谜n的教學(xué)目標確定如表1所示。

2.深度解讀文本，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

閱讀教學(xué)應(yīng)以語篇為載體，在理解和表達語言的實踐活動中，通過分析、感知、預(yù)測等思維活動，提升學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。新教材必修第一冊Unit 3 Reading and thinking： Living legends一文是一篇介紹體育界的傳奇人物郎平和喬丹的文章，整體結(jié)構(gòu)緊湊，主線清晰。語篇的導(dǎo)入段落，作者給Living Legends設(shè)定了兩個標準：（1）Athletes who are masters in their sports；（2）Set good exam？ ples for others。如果引導(dǎo)學(xué)生帶著這兩個評判標準去閱讀人物介紹的兩個主體語篇，篇章結(jié)構(gòu)就會非常清晰。教師帶領(lǐng)學(xué)生在梳理語篇一內(nèi)容的基本框架后，再通過問題鏈的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生通過對語言的理解和表達，體會郎平所具有的體育精神。通過設(shè)計具有縝密邏輯的問題鏈，使整個閱讀學(xué)習(xí)的過程層層遞進，幫助學(xué)生將語言、思維和文化相融合，進一步促進學(xué)生對主題意義的理解。教學(xué)設(shè)計如表2所示。

語篇二介紹了著名NBA球星邁克喬丹，由于第一個語篇教師已經(jīng)給學(xué)生做了解讀示范，第二篇的解讀可以讓學(xué)生自主探索，根據(jù)“Living Legends”的兩個標準去劃分和歸納，發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)能力。同時可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言層面的細節(jié)描述，讓學(xué)生充分感知篇章語言形式和內(nèi)容表達的融合。具體的教學(xué)設(shè)計如表3。

3.加深文化體驗，形成文化理解

只有當學(xué)生在閱讀過程中有了深刻的文化體驗和認知，圍繞主題的理解和表達才會呈現(xiàn)出更多彩的思維活動和深刻的思考力，才能發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，本節(jié)閱讀課在學(xué)生深度理解文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生理解體育精神，深化主題意義，加強德育浸潤，進行遷移創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計如表4所示。

4.分析語篇重難點，提升語言能力

基于主題意義探究的英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)依托語篇，輔之以聚焦語言知識學(xué)習(xí)的教學(xué)思路（程曉堂，2018）。教師應(yīng)分析語篇的重點、難點和表達特點，確定每節(jié)課的語言提升點，以學(xué)生語言能力的逐步提升為教學(xué)的核心任務(wù)，在前期教學(xué)過程中為學(xué)生搭好語言支架，在鞏固環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)遷移創(chuàng)新類活動平臺，確保學(xué)生可以地道、準確地輸出語言。本節(jié)課由于在前期學(xué)習(xí)語篇中語言支架和結(jié)構(gòu)支架都已搭好，讓學(xué)生介紹自己心目中的“Living Legends of Sports”就會水到渠成?；诖?，教學(xué)重難點如表5所示，遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計如表6所示。

四、結(jié)語

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念不僅重視學(xué)生的全面發(fā)展，而且對于學(xué)生人文情懷、創(chuàng)新意識、社會責(zé)任等各方面素質(zhì)的提升都有重要的導(dǎo)向作用。高中英語閱讀課應(yīng)在教師綜合分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，以思維做引領(lǐng)，以深度的文本解讀為基石，提升學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，并在學(xué)習(xí)過程中促進學(xué)生形成健康積極的價值觀，通過教學(xué)使學(xué)科核心素養(yǎng)真正落到實處，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。

參考文獻：

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（作者單位：①浙江省天臺縣天臺育英中學(xué)317200；②浙江省天臺縣教育局教研室317200）