王婷

摘要：重“讀”“寫(xiě)”，輕“聽(tīng)”“說(shuō)”是語(yǔ)文教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題。分階段、循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，可促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力的綜合發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力訓(xùn)練? 注意力? 記憶力? 理解力? 辨析力

聽(tīng)力構(gòu)成要素包括注意力、記憶力、理解力和辨析力。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，可把不同聽(tīng)力要素作為訓(xùn)練目標(biāo)，遵循由短到長(zhǎng)、由易到難、由慢到快的原則，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。

一、低段重點(diǎn)訓(xùn)練“聽(tīng)”的注意力和記憶力

低段學(xué)生識(shí)字量有限，獨(dú)立閱讀能力有限，此階段學(xué)生語(yǔ)感的形成更多得益于“聽(tīng)”。低段學(xué)生注意力保持時(shí)間短，注意的目的性低，恰是訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)”的注意力、記憶力的好時(shí)機(jī)。訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地根據(jù)提示或要求獲取信息，并結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，在大腦里構(gòu)建相應(yīng)畫(huà)面，這些都有利于主動(dòng)注意的形成和提升。

（一）“比多”游戲

播放音頻，內(nèi)容可以是大自然中的各種聲音，也可以是事物、人物的名稱(chēng)（或者播放學(xué)生熟悉的各種名稱(chēng)，配上相關(guān)聲音）。訓(xùn)練伊始，播放的相關(guān)事物之間一定要有聯(lián)系。播放前要提醒學(xué)生注意聽(tīng)聲音之間存在什么聯(lián)系，帶著思考去聽(tīng)。聽(tīng)完后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)到了哪些聲音。這時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生利用自己獨(dú)特的聯(lián)想方法把多種聲音（名稱(chēng)）相互聯(lián)系在一起去記憶。

（二）傳話(huà)游戲

隨著學(xué)生聽(tīng)力水平的提升，“聽(tīng)”的對(duì)象可以由相關(guān)聯(lián)的簡(jiǎn)單的事物名稱(chēng)到簡(jiǎn)短的事件要素的轉(zhuǎn)述。用音頻播報(bào)一個(gè)簡(jiǎn)單的通知、口令，學(xué)生感興趣的各類(lèi)新聞等也可以;播報(bào)一遍后比比誰(shuí)轉(zhuǎn)述的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件準(zhǔn)確、清晰;再播報(bào)一遍，突出記憶要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地關(guān)注所聽(tīng)信息。這種方式在訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)”的注意力和記憶力的同時(shí)，教給了學(xué)生聽(tīng)和轉(zhuǎn)述的方法——抓住事情的關(guān)鍵要素去聽(tīng)，促進(jìn)聽(tīng)力和表達(dá)能力同步提高。

（三）故事接龍

低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，也喜歡編故事，把二者整合開(kāi)發(fā)聽(tīng)力訓(xùn)練辦法，效果會(huì)更好。音頻先播放故事開(kāi)頭，提出問(wèn)題和要求：接下來(lái)誰(shuí)（故事中的人物）會(huì)到哪里去？又會(huì)遇到誰(shuí)？會(huì)做些什么呢？……訓(xùn)練時(shí)不宜過(guò)高要求續(xù)編故事的邏輯性，只要和故事開(kāi)頭有聯(lián)系即可。續(xù)編故事交流時(shí)，教師要通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力材料給出的元素在續(xù)編故事中的運(yùn)用。需要注意的是播放的故事學(xué)生最好沒(méi)聽(tīng)過(guò)，如果是聽(tīng)過(guò)的故事則要進(jìn)行改編，否則學(xué)生聽(tīng)的主動(dòng)性和注意力就會(huì)下降，甚至不愿意再聽(tīng)下去，訓(xùn)練的目的將會(huì)難以實(shí)現(xiàn)。

二、中段重點(diǎn)訓(xùn)練“聽(tīng)”的理解力

中段學(xué)生有意注意在逐步發(fā)展，理解和推理能力越來(lái)越強(qiáng)，慢慢由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，這個(gè)階段宜于訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)”的理解力。訓(xùn)練時(shí)，要不斷拓寬和豐富聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容、類(lèi)型，故事、寓言、童話(huà)、帶有敘事成分的簡(jiǎn)短的說(shuō)明文、有趣的小說(shuō)（節(jié)選）都可以。不過(guò)仍要以敘事性?xún)?nèi)容為主。

（一）預(yù)測(cè)故事

中段側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生尋找事情發(fā)展的邏輯關(guān)系來(lái)提升“聽(tīng)”的理解力。先播出故事開(kāi)頭，提醒學(xué)生關(guān)注語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，把和故事發(fā)展有關(guān)的詞語(yǔ)用喜歡的方式快速記錄;然后再播放一次，讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事接下來(lái)如何發(fā)展，并說(shuō)一說(shuō)自己的預(yù)測(cè)和播放的開(kāi)頭哪些內(nèi)容關(guān)系最密切;在學(xué)生大量預(yù)測(cè)之后，再把原故事播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生判斷誰(shuí)預(yù)測(cè)得準(zhǔn)確，自己的預(yù)測(cè)哪里出了問(wèn)題。

（二）復(fù)述大意

此項(xiàng)訓(xùn)練可從聽(tīng)有情有趣、脈絡(luò)清晰的故事開(kāi)始。先播出聽(tīng)力訓(xùn)練要求：想一想這段文字主要講了什么，再把它復(fù)述給同學(xué)聽(tīng)，聽(tīng)到關(guān)鍵處可用自己喜歡的方式快速記錄。然后播兩遍，讓學(xué)生復(fù)述。這是低年級(jí)聽(tīng)力訓(xùn)練中“傳話(huà)游戲”的升級(jí)版，在抓住一段文字關(guān)鍵要素的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要整體思考文字說(shuō)了什么，文字內(nèi)容的先后順序是怎樣的，最后再用幾句話(huà)把文字復(fù)述出來(lái)。中年級(jí)閱讀教學(xué)中常有復(fù)述訓(xùn)練，復(fù)述訓(xùn)練中學(xué)生可反復(fù)閱讀，而聽(tīng)力中信息稍縱即逝，這樣除了訓(xùn)練學(xué)生的理解力和邏輯思維能力，對(duì)注意力和記憶力的提升同樣有用。

（三）猜詞傳“話(huà)”

音頻播出一段話(huà)，要求學(xué)生從中選擇感興趣的一個(gè)詞語(yǔ)，記在心中，然后聯(lián)系上下文和生活中的實(shí)例，把自己把對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解說(shuō)出來(lái);下一個(gè)同學(xué)先說(shuō)出前一個(gè)同學(xué)理解的是哪個(gè)詞，然后再?gòu)那耙粋€(gè)同學(xué)說(shuō)的話(huà)中選擇一個(gè)詞語(yǔ)記在心中，再用自己的話(huà)把對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解說(shuō)出來(lái)。這樣依次進(jìn)行。這里的“下一個(gè)同學(xué)”要是不確定的人，才能盡可能地提高學(xué)生“聽(tīng)”的注意力和思考的積極性。另外，傳“話(huà)”是學(xué)生交流詞語(yǔ)理解的過(guò)程，老師要密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，結(jié)合具體詞語(yǔ)，以點(diǎn)帶面，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法和準(zhǔn)確表達(dá)的方法。

三、高段教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練“聽(tīng)”的辨析力

高段學(xué)生閱讀理解能力大大增強(qiáng)，開(kāi)始思考事物之間的聯(lián)系，并能對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)和簡(jiǎn)單的分析、概括，這個(gè)階段適宜訓(xùn)練“聽(tīng)”的辨析力。從聽(tīng)的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，記敘文、說(shuō)明文、議論文、抒情文都可為“聽(tīng)”所用，甚至可以根據(jù)需要，編撰有問(wèn)題的短文讓學(xué)生辨析。

（一）異“文”同“意”

高年級(jí)“聽(tīng)”的辨析力的訓(xùn)練和閱讀教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，效果會(huì)更好。播出兩段異“文”同“意”（大意相同，表達(dá)不同）的音頻，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出它們的“同”和“異”。學(xué)生的分析可能和教師的想法有差異，不要過(guò)多限制學(xué)生對(duì)“同”和“異”的分析，而要慢慢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方式、句式變化、表達(dá)效果、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的不同，教會(huì)學(xué)生在“聽(tīng)”的過(guò)程中，進(jìn)行聯(lián)想、類(lèi)比、辨析，提高表達(dá)的嚴(yán)密性。

（二）填補(bǔ)空缺

善聽(tīng)者往往能抓住關(guān)鍵信息，或者根據(jù)前面所聽(tīng)信息，對(duì)后面內(nèi)容做出大致的推測(cè)和判斷。這種預(yù)測(cè)是在對(duì)所聽(tīng)信息辨析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力很有意義。音頻播放一些缺少具有過(guò)渡性質(zhì)的詞語(yǔ)或者關(guān)鍵詞語(yǔ)，甚至段落首句、中心句、過(guò)渡句的語(yǔ)篇，讓學(xué)生填補(bǔ)空缺，以此引導(dǎo)學(xué)生掌握段落內(nèi)容，理清句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，達(dá)到完整理解語(yǔ)篇的目的。學(xué)生填補(bǔ)空缺的過(guò)程，就是對(duì)所聽(tīng)錄音文件進(jìn)行理性思考和辨析后的預(yù)測(cè)的過(guò)程。在完成填補(bǔ)空缺后，可再播一遍音頻，讓學(xué)生判斷正誤，思考失誤原因，并進(jìn)行交流。

（三）段落糾錯(cuò)

錄音先播出一兩段有錯(cuò)誤的音頻，請(qǐng)學(xué)生邊聽(tīng)邊記，注意前后段落、句子之間的聯(lián)系，感覺(jué)錯(cuò)誤之處快速記錄，比一比誰(shuí)聽(tīng)出的錯(cuò)誤多。播放兩遍后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)錯(cuò)在哪里。這里的錯(cuò)誤可能是讀錯(cuò)字詞、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，可能是表達(dá)不完整、句子成分缺失，可能是前后矛盾、敘述順序顛倒，甚至是所聽(tīng)內(nèi)容和生活相?！涣鲿r(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤及原因。這種訓(xùn)練，從聽(tīng)的角度，促進(jìn)了學(xué)生推理能力、分析概括能力和“聽(tīng)”的辨析力同步發(fā)展;從說(shuō)的角度，有利于糾正學(xué)生表達(dá)上的問(wèn)題，提高表達(dá)的邏輯性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。

“聽(tīng)”力訓(xùn)練過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、記筆記、聯(lián)想、類(lèi)比、推理等多種方法認(rèn)真傾聽(tīng)，理解大意，并根據(jù)要求，清晰、準(zhǔn)確輸出表達(dá)的過(guò)程。當(dāng)然，以上聽(tīng)力訓(xùn)練策略同樣適用于家庭，家庭、學(xué)校同步訓(xùn)練，效果會(huì)更好。期待所有的孩子都能夠擁有靜靜地聽(tīng)，靜靜地思，從容地說(shuō)的習(xí)慣和能力。

參考文獻(xiàn)：

袁耕田.小學(xué)低年級(jí)聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的教學(xué)[J].江西教育，2014（4）：40.