劉永生

摘要：為了弘揚(yáng)傳統(tǒng)經(jīng)典文化，讓兒童徜徉在更多的小古文學(xué)習(xí)和欣賞中。在小學(xué)階段，貼近不同學(xué)段兒童認(rèn)知和發(fā)展需要，立足部編課標(biāo)要求，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓更多的小古文走進(jìn)兒童課堂，讓兒童在經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)中健康快樂(lè)成長(zhǎng)，也為兒童進(jìn)入更高年級(jí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小古文? 選擇? 兒童課堂

“小古文”這個(gè)詞，最初是2006年由原《小學(xué)語(yǔ)文教師》主編李振村先生提出的，主要是適合兒童閱讀、淺近易懂、篇幅短小的文言文或文言片段。在小學(xué)統(tǒng)編教材中已選入如《司馬光》《守株待兔》《自相矛盾》等典型的小古文，很適合兒童閱讀。但在小學(xué)階段，只有為數(shù)不多的一些歷史故事的改編和古詩(shī)詞的誦讀，小古文篇數(shù)較少。讓小學(xué)生學(xué)習(xí)背誦一定量的小古文，是新課程改革的要求。因此，讓更多的小古文走進(jìn)兒童課堂就是我們要研究的課題。進(jìn)課堂的小古文，在內(nèi)容上如何選擇、教學(xué)目標(biāo)上如何設(shè)定、教學(xué)策略或方法如何落實(shí)，對(duì)此我們進(jìn)行了一定的教學(xué)嘗試，具體如下：

一、教學(xué)內(nèi)容選擇貼近學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平

在小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小古文學(xué)習(xí)，主要立足書(shū)本，同時(shí)為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。課題組圍繞教材上的小古文內(nèi)容又精選一些短小精悍、語(yǔ)言淺顯易懂，有故事性、趣味性且讀起來(lái)朗朗上口的小古文，而且還根據(jù)不同學(xué)段做了具體細(xì)化和要求，比如一、二年級(jí)（第一學(xué)段）可以選擇講究韻律、對(duì)稱(chēng)的經(jīng)典古籍讓兒童誦讀，像《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《笠翁對(duì)韻》等，或者散文短句，如“青草地，放風(fēng)箏;汝前行，我后行。”等。三、四年級(jí)（第二學(xué)段）主要選擇有趣的、并有一定的教育意義或哲理的故事性小古文學(xué)習(xí)，例如有關(guān)誠(chéng)信的《曾子殺豬》，教育別人不要胡亂模仿的《東施效顰》，表現(xiàn)兒童聰明機(jī)智的《黃琬巧答》等。五、六年級(jí)（第三學(xué)段）的選文可以適當(dāng)增加難度，而且增加一些文字優(yōu)美散文或片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦和欣賞?？傊?，在小學(xué)階段，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小古文的學(xué)習(xí)和積累，教學(xué)內(nèi)容選擇一定要根據(jù)學(xué)情，按照兒童認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)確定。據(jù)此，我們課題組完成了《五河縣小學(xué)生小古文閱讀與訓(xùn)練匯編》，為老師們有效指導(dǎo)小學(xué)生閱讀小古文提供了載體，為學(xué)生在小學(xué)階段更有目的地學(xué)習(xí)提供了幫助。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”就第一學(xué)段、第二學(xué)段的古詩(shī)文閱讀也作出了要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意?！薄罢b讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）?！薄锻晟浦腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）也規(guī)定：要分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育體系融入課程和教材體系?！毒V要》還明確了各學(xué)段開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的目標(biāo)和任務(wù)，提出：在小學(xué)低年級(jí)，以培養(yǎng)親切感為重點(diǎn)，開(kāi)展啟蒙教育，培養(yǎng)熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感;在小學(xué)高年級(jí)，以提高感受力為重點(diǎn)，開(kāi)展認(rèn)知教育，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩。《綱要》還特別指出在小學(xué)高年級(jí)誦讀古代詩(shī)史經(jīng)典篇目，理解作品大意，體會(huì)其意境和情感。據(jù)此，我們可以給小古文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定“三維目標(biāo)”：一是培養(yǎng)兒童閱讀小古文的興趣——因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的第一內(nèi)驅(qū)力;二是培養(yǎng)兒童對(duì)小古文閱讀的語(yǔ)感和理解能力，為將來(lái)進(jìn)入中學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)古詩(shī)文打下基礎(chǔ)——這關(guān)乎兒童未來(lái)學(xué)業(yè)發(fā)展的需要;三是激發(fā)他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文字、文學(xué)、文化、文明的熱愛(ài)，以提升學(xué)生文化底蘊(yùn)和文明素養(yǎng)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，要靈活、適度地把握“三維目標(biāo)”，千萬(wàn)不要過(guò)深挖掘和刻意拔高學(xué)習(xí)的要求，以免給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的過(guò)重負(fù)擔(dān)。

三、教學(xué)策略或方法要堅(jiān)持“三個(gè)要點(diǎn)”

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生誦讀小古文，不但可增加孩子語(yǔ)言積累，提高孩子的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，而且有助于提高學(xué)生文化品位和審美情趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。因此在教學(xué)中我們要堅(jiān)持“三個(gè)要點(diǎn)”：

第一，立足書(shū)本，教給學(xué)法。

小古文學(xué)習(xí)，學(xué)生開(kāi)始還是很感興趣的，教師在教學(xué)中要立足于書(shū)本，根據(jù)不同學(xué)段、古文難易等，采取不同的教學(xué)方法。首先以讀背為主，教會(huì)學(xué)生能有節(jié)奏地朗讀，讀出節(jié)奏和韻律，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)記背誦;其次讓學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)灾鞅痴b，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所悟所得進(jìn)行自主表達(dá)，還可結(jié)合圖文情境，讓學(xué)生識(shí)記，進(jìn)行運(yùn)用表達(dá)。切忌作煩瑣的講解分析。

第二，運(yùn)用學(xué)法，拓展引入同類(lèi)。

進(jìn)行“1+X”的拓展式閱讀，是學(xué)習(xí)小古文的主要方法。比如在《楊氏之子》時(shí)，可以就小古文進(jìn)行群文閱讀，將《解縉敏對(duì)》《有恭妙對(duì)》《黃琬巧答》等引入課堂內(nèi)。此外，教材選編的很多成語(yǔ)、寓言典故等課文或短文，這些大多是由文言文改寫(xiě)的。比如《曹沖稱(chēng)象》《將相和》《草船借箭》等課文，都可以將文言文原文引入課堂，與白話(huà)文進(jìn)行比較閱讀，從而讓學(xué)生切實(shí)感到文言文與白話(huà)文不同的特點(diǎn)和韻味?？梢韵胂螅總€(gè)兒童在小學(xué)階段讀上幾十篇乃至上百篇的小古文，那一定會(huì)厚積薄發(fā)，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。

第三，小古文學(xué)習(xí)要與理解訓(xùn)練相結(jié)合。

小學(xué)階段小古文學(xué)習(xí)，主要是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面與增加學(xué)生的積累量，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。為了有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解，我們課題組在選擇小古文時(shí)，都在課后設(shè)計(jì)適量的理解訓(xùn)練題，督促學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的理解能力。訓(xùn)練題有理解句子、根據(jù)情境運(yùn)用名句，還有的根據(jù)小古文進(jìn)行仿寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)等等，同時(shí)在期末檢測(cè)中為了考查學(xué)生的閱讀情況，在試卷中滲透一定量的課外小古文測(cè)試題，通過(guò)這些多種形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生快樂(lè)走進(jìn)小古文，讓更多的小古文走進(jìn)語(yǔ)文課堂。

兒童是社會(huì)的未來(lái)和希望，要傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和文明，這就從客觀上要求文言文學(xué)習(xí)要從娃娃抓起，從兒童的人生觀和價(jià)值觀初步形成的階段學(xué)起。所以，在小學(xué)階段加強(qiáng)小古文的教學(xué)，讓更多的小古文，特別是符合兒童心理和認(rèn)知水平的小古文走進(jìn)兒童課堂，不僅是兒童綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要，也是為兒童進(jìn)入更高年級(jí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.