方紅 郭莉

摘要：整本書閱讀為語文教學(xué)增加厚度和廣度，為學(xué)生發(fā)展提供更多可能性。使用思維導(dǎo)圖，可以讓整本書閱讀過程可視化，提高閱讀積極性，增強(qiáng)閱讀成就感，在閱讀過程中積極思考，閱讀的收獲會(huì)更大。對(duì)于缺乏思維基礎(chǔ)的小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以從使用Thinking Maps（思維導(dǎo)圖）開始，用不同的圖示對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，簡(jiǎn)化使用方法的學(xué)習(xí)，讓思維工具更好地為閱讀內(nèi)容服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 整本書閱讀? 思維導(dǎo)圖

一、整本書閱讀教學(xué)的意義

為語文教學(xué)增加厚度和廣度。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以課文為例學(xué)習(xí)語文，學(xué)生的知識(shí)體系是零散的，能力建構(gòu)是無序的，語文能力的培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，實(shí)施困難。而整本書閱讀，建立完整的知識(shí)架構(gòu)，可以讓學(xué)生更好地體會(huì)到語文學(xué)科的博大精深和中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng);搭建能力提升臺(tái)階，清晰成長(zhǎng)路徑，對(duì)提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力持續(xù)起作用。

為學(xué)生發(fā)展提供更多可能性。整本書閱讀，符合正常的閱讀習(xí)慣，為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得提供了真實(shí)的環(huán)境;鼓勵(lì)學(xué)生和文本展開積極對(duì)話，可以為學(xué)生的閱讀積累提供素材;就文本展開持續(xù)探究討論，可以促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。

二、在整本書閱讀活動(dòng)中進(jìn)行思維訓(xùn)練

思考是思維的一種探索活動(dòng)——大腦對(duì)信息、內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想、對(duì)比分析、因果推理、綜合判斷等，需要一系列加工處理的過程。

整本書閱讀效果通常是讓學(xué)生以讀書筆記的形式展示。閱讀中學(xué)生沒有明確目的，缺乏思維參與，沒有主動(dòng)研究，沒有及時(shí)生成，往往很快遺忘所看內(nèi)容，更無法獲得深刻的體驗(yàn)。

在整本書閱讀活動(dòng)中，學(xué)生在將閱讀所得通過可視化的形式“輸出”時(shí)，閱讀積極性提高，閱讀成就感增強(qiáng)，同時(shí)，表達(dá)“輸出”的過程本身也能提高閱讀實(shí)效性。

三、思維導(dǎo)圖使整本書閱讀思維可視化

思維導(dǎo)圖（Thinking Maps）是美國(guó)教育學(xué)博士大衛(wèi)·海勒于1988年發(fā)明的一種用來建構(gòu)知識(shí)、發(fā)散思維、幫助學(xué)生思考、提高學(xué)習(xí)能力的可視化工具。它以腦神經(jīng)科學(xué)為基礎(chǔ)，把人類思考問題時(shí)的八種基本思維過程用八種圖示來表達(dá)，分別是圓圈圖、氣泡圖、括號(hào)圖、樹形圖、雙氣泡圖、流程圖、因果圖和橋形圖。

思維與圖示一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，讓這種思維導(dǎo)圖非常適用于兒童的思維啟蒙，

對(duì)于缺乏思維基礎(chǔ)的小學(xué)生，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可從使用Thinking Maps開始，用不同的圖示對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，簡(jiǎn)化使用方法的學(xué)習(xí)，讓思維工具更好地為閱讀內(nèi)容服務(wù)。

運(yùn)用一系列圖示技術(shù)，把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程，叫作思維可視化（Thinking visualization）?！八季S”被可視化后，更有利于理解和記憶，可以有效提高信息加工及傳遞的效能。思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，能引導(dǎo)孩子們?cè)陂喿x過程中積極思考，讓閱讀的收獲最大化。

四、整本書閱讀中思維導(dǎo)圖（Thinking Maps）的應(yīng)用

（一）快速閱讀，用圓圈圖抓住關(guān)鍵信息

圓圈圖，可以表示聯(lián)想和定義的思維過程。圓圈圖用于表達(dá)“相關(guān)關(guān)系”，只要與主題有關(guān)的內(nèi)容，都可以畫在里面。圓圈圖由一大一小兩個(gè)同心圓組成，中間的小圓用于填寫主題;外面大圓代表無邊的聯(lián)想，可以在里面寫下關(guān)鍵詞或者畫下與主題密切相關(guān)的簡(jiǎn)單圖片。

教學(xué)中，學(xué)生拿到書后先簡(jiǎn)單快速瀏覽，在圓圈圖中寫下自己的第一印象，可以讓閱讀更有目標(biāo)和針對(duì)性，避免盲目和過于隨意造成的消遣性閱讀，同時(shí)也為系統(tǒng)整體地了解書籍內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

例如：《草房子》這本書給一位學(xué)生留下了這樣的印象。

（二）系統(tǒng)閱讀，用流程圖（或樹形圖）梳理行文線索

作者為了實(shí)現(xiàn)寫作意圖，會(huì)通過一定的組織結(jié)構(gòu)將文字呈現(xiàn)出來。在閱讀中，讀者對(duì)文字的組織結(jié)構(gòu)把握得越充分，對(duì)文字的理解就越完整，思維導(dǎo)圖能幫助孩子整理信息的組織結(jié)構(gòu)。

依據(jù)不同書籍的內(nèi)容特點(diǎn)，可以選擇不同的思維圖示呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，常用的有樹形圖和流程圖。

樹形圖，可以展示分類的思維過程。樹形圖的樣子像一棵倒掛的大樹，最上面是樹根，用來填寫整張圖的主題;延伸出主干、枝干，每一個(gè)枝干代表一個(gè)類別或者一個(gè)分組;每一個(gè)枝干都可以分出更細(xì)的枝干，也可以直接在下面列舉類別成員。

在樹形圖里，所有的豎線都用來表達(dá)分類或分組關(guān)系，所有的橫線用來填寫分類或成員。在代表類別或分組的橫線下面增加一條短豎線，使它變成“T”字形，借以區(qū)分代表成員的短橫線。

文集類型的書籍，比較適合用樹形圖整理各選文與整體之間的關(guān)系。

流程圖，可以呈現(xiàn)順序排列的思維過程。流程圖中，方框代表階段或步驟，填寫階段名稱或者步驟內(nèi)容;帶箭頭的短線表示流向，箭頭指向下一個(gè)階段或者下一個(gè)步驟。如果某一階段比較復(fù)雜，或者本身由許多步驟組成，可以在表示這個(gè)階段的方框下面添加子流程。大小不同的方框可以用來區(qū)分流程的主次關(guān)系。

書籍中按一定順序組織的內(nèi)容，適合用流程圖整理結(jié)構(gòu)。例如：《神奇校車——在人體中游覽》一書中，校車載著孩子們?cè)诎⒅Z德的身體里旅行，用流程圖可以很清楚地看出他們的游覽路線：

（三）理解閱讀，用氣泡圖外顯閱讀價(jià)值

氣泡圖，可以描述事物特征的思維過程。使用中，需要先在中間大圓內(nèi)寫上中心詞或者畫上中心圖，然后在周圍的小圓圈內(nèi)寫上可以描述中心詞的相關(guān)詞匯（一般用形容詞），每一個(gè)氣泡用一條線連接主題圓。

在整本書閱讀活動(dòng)中，經(jīng)常需要根據(jù)文章內(nèi)容分析主要角色性格特點(diǎn)或景物特征，用氣泡圖表示非常合適。例如《親愛的漢修先生》中，主要人物鮑雷伊的特點(diǎn)如下氣泡圖：

（四）聯(lián)結(jié)類比，用橋形圖實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

橋形圖，可以體現(xiàn)事物之間類比、類推關(guān)系的思維過程。橋形圖里，橫線上方、下方的空白處用來填寫一對(duì)事物;而像橋一樣隆起的部分用來表達(dá)近似、相似的關(guān)系，這也是單詞“as”的含義。“橋”寓意兩端的事物關(guān)系相同或相似，只有具備了這樣的條件，才能夠用“橋”將它們相連。

類比是一種常見的邏輯關(guān)系，能夠幫助孩子學(xué)會(huì)舉一反三，找到關(guān)系中的規(guī)律。橋形圖可以幫助比較分析內(nèi)容、角色之間的相關(guān)性，在閱讀拓展活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)鏈接到同主題或者同一作者的相關(guān)書籍，這時(shí)候用橋形圖也可以直觀展現(xiàn)其閱讀價(jià)值。

例如《中國(guó)民間故事》中，一些故事與傳統(tǒng)節(jié)日或習(xí)俗有密切的關(guān)系：

總之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于整本書閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、比較、發(fā)散、聯(lián)想等思維能力，提高鑒賞能力，讓閱讀既見樹木又見森林，輕松實(shí)現(xiàn)從閱讀到表達(dá)、從輸入到輸出的過程，讓閱讀不再盲目和低效。閱讀過程和閱讀結(jié)果可視化，學(xué)生閱讀能力的提升路徑清晰可見。

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