殷玲玲 吳未然

摘要：整本書閱讀對孩子們一生的成長具有深遠意義。如何對小學生特別是農村小學生有效地落實“整本書閱讀”的教學策略，我們成立了課題組進行研究。一年多來，我們努力構建書香生態(tài)圈：營造讀書生態(tài)圈，打造閱讀指導生態(tài)圈，塑造閱讀評價生態(tài)圈，不斷突破整本書閱讀困境，實現學生的整本書閱讀良性循環(huán)。

關鍵詞：讀書生態(tài)圈? 閱讀指導生態(tài)圈? 評價生態(tài)圈

語文課程標準（2011版）對“讀整本的書”做出了明確的表述，可農村小學生整本書閱讀現狀卻令人擔憂。如何破解興趣難維持、書源難選擇、時間難保障、評價指標難統(tǒng)一等難題？在研究過程中，我們堅持理論與實際相結合，一步步突破難題，初步掌握了一整套行之有效的辦法。

一、營造讀書生態(tài)圈

（一）營造閱讀氛圍

“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑?！蔽覀兪紫葢摖I造一個良好的讀書環(huán)境，讓學生時時沉浸在濃郁的讀書氛圍中，為他們的人生打好底色。

1.注重環(huán)境建設?？梢宰プ『⒆觽儗W習、生活的每一個細節(jié)，潛移默化影響學生。如國旗下講話常提醒，標牌、標語常指導，書房臥室常提示，時時激發(fā)其閱讀動力。

2.注重陣地建設。除圖書室、閱覽室外，農村地區(qū)還可以利用好“農家書屋”、漂流瓶、班級圖書角等，以方便學生借閱。

（二）培養(yǎng)閱讀共同體

1.師生共讀

小學生的向師性很強，對于老師推薦的書，他們更樂于閱讀。所以老師的推薦書目自己要先讀，從語言、內涵等方面將自己在閱讀中發(fā)現的、孩子可能想不到的問題記錄下來，做好整本書閱讀的“導讀提示”。如讀繪本《好餓的小蛇》中，可以給孩子這樣的閱讀提示：看看書中的前幾幅圖，想象一下，好餓的小蛇會怎么吃掉這棵樹呢？

2.親子共讀

父母是孩子一生成長的引路人，孩子們特別是低年級孩子在家讀書時，肯定會遇到不認識的字，不理解的詞，不明白的情境等。每每此時，他們都會第一時間求助自己的父母。父母如果拿起書和孩子一起讀，一起交流，這種思維碰撞必將提高孩子的閱讀實效，彌補教師課堂引讀不能兼顧到每一個孩子的遺憾。

3.同伴共讀

人的行為很大程度上都會受到同伴的影響。開展全班共讀一本書活動，要求他們在讀完這本書后，都要在書后的讀書記錄冊上寫下讀書收獲并簽名，同時仔細欣賞其他同學留下的讀書收獲。孩子們就能在共讀中彼此交流，發(fā)展思維，共享讀書心得，相互影響。久而久之，班級讀書氛圍就更濃了。

（三）監(jiān)管閱讀過程

有了讀書的內驅力還是遠遠不夠的，還要有讀書持續(xù)力，要能讓孩子們形成習慣，持之以恒地讀下去，這就需要老師加強管理。

1.管理閱讀過程

我們要做好整本書閱讀資源的選擇和整合，保證學生閱讀的豐富性與前沿性。我們課題組就是在部編教材基礎上，分工研究，分學段制定了我們學校的推薦書目。

2.監(jiān)控閱讀進程

合理規(guī)劃，保障他們有充足的時間參與閱讀。通過學生填寫的閱讀記錄冊，監(jiān)測閱讀進度，提高閱讀效果。

二、打造閱讀指導生態(tài)圈

教學需要放手，但不能放任，所以教師要適時介入其中，創(chuàng)新教學方法，幫助學生提升閱讀質量，提高閱讀效率，讓整本書閱讀真正起到思維發(fā)展和價值引領作用。

（一）提升教師自身素質

教師自己愛讀書，有書卷氣，才是對學生最好的指導。為此，課題組提倡通過讀書完善教師專業(yè)知識，通過培訓提高他們的業(yè)務能力。具體做法如下：

1.摸清理論模式。學習探討“四課一練式”整本書閱讀指導模式：課內必讀書目導讀課、推進課、匯報課;課外推薦書目拓展課、展示練習課。通過學習，我們了解了模式的架構理論、特點，做到了心中有數，心中有底，以便更好地指導課題實踐。

2.開展上、聽、評課活動，踐行模式。如一位成員老師上《三國演義》導讀課后，老師們評價她的課在對學生的閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀方法引導上都可圈可點，可操作性強;也給她提出一些建議：如果能結合名著特點和學生實際，給孩子提供直接有效的閱讀方法，架設扶梯，降低閱讀的難度，學生的閱讀活動會更持久。聽課評課活動開展以來，有效地推動了課題的研究活動，學生整本書閱讀工程得到了順利而有效的開展。

3.形成總結報告。每次活動結束后，我們課題組都會形成書面報告，為課題組積累資料，更多的是反思課題研究工作中的得與失，不斷提升自身素質，不斷改進方法，做好研究。

（二）教給學生閱讀方法

通過語文課堂讓學生掌握圈點符號法、批注法、摘錄法、剪貼法等基本的讀書方法外，我們還針對不同書籍開展不同的方法指導，更具針對性，學生更易上手。

（三）指導家長參與監(jiān)管

對家長進行整本書閱讀方面的宣傳。一方面讓家長對學生閱讀的書源提供保障;另一方面，對家長進行整本書閱讀方面的指導。指導內容力求簡單、有效，能有助于發(fā)揮家長的監(jiān)管實效。還可以利用班級群、家長委員會群等線上的方式進行時時溝通、交流，一人一策，因人施教。

三、塑造閱讀評價生態(tài)圈

有效的整本書閱讀評價，既能激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀意志，又有利于教師及時反饋學生的閱讀效果，從而抓好、抓實學生的閱讀指導。但在實際操作中，由于整本書閱讀評價指標具有多樣性，而且不易量化，導致整本書閱讀評價缺乏實效性。針對這一具體情況，我們開展閱讀實踐評價，制定“評價與激勵標準”，探索健全、有效的評價生態(tài)圈，促進學生課外閱讀量的提升及其習慣的形成，達到課外閱讀效果的最優(yōu)化，并使其常態(tài)化，便于操作。

首先確立評價內容體系，主要從閱讀數量和內容，閱讀興趣和態(tài)度，閱讀能力和閱讀效果等幾方面對學生進行評價。然后細化執(zhí)行標準，實行量化評價。一個學段有一個學段的評價尺度。每一個評價內容都細化標準，實行得分制或等級制。如針對一年級學生，按年閱讀量為評價標準：閱讀量2萬字以上為優(yōu)秀，1.5萬字以上為良好，1萬字以上為合格，1萬字以下為不合格。按閱讀態(tài)度為評價標準：閱讀興趣濃厚，每天都能堅持閱讀為優(yōu)秀;對閱讀有濃厚興趣，自覺進行閱讀為良好;對閱讀有較高興趣為合格;其他為不合格。

我們還通過開展活動，將評價標準外化為多樣方式，如用測試的方法評價學生對整本書基礎知識的掌握情況;用講故事比賽的方式評價評價學生的表達能力;等等。

評價生態(tài)圈的塑造，讓學生對閱讀始終保持熱情，不斷激勵其參與閱讀，奔向目標。

構建書香生態(tài)圈，突破整本書閱讀困境，讓學生在讀書—指導—激勵的良性環(huán)境下不斷體驗成功，然后再閱讀，再朝著新的更高的目標邁進。

參考文獻：

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