夏海燕

【摘 要】高中生聽力素質(zhì)不容樂觀，語文教師要深入分析現(xiàn)狀，充分激發(fā)學(xué)生聽的興趣，在教學(xué)環(huán)節(jié)穿插訓(xùn)練提高學(xué)生聽的能力，讓學(xué)生抓住聽的重點，同步強化思維能力與表達(dá)能力訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】高中生；聽力訓(xùn)練；分析研究

高中語文素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)是促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而聽說讀寫能力是其中最為基本的能力素養(yǎng)。聽排在在四種能力之首，要求學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂诼牭睦斫馑伎家约案鶕?jù)聽的內(nèi)容進行表達(dá)表述。教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，更要高效的傾聽。是當(dāng)前許多高中生在聽力發(fā)展方面并不盡如人意，應(yīng)當(dāng)引起廣大語文教師的高度重視。本文主要針對當(dāng)前高中生聽力發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，并結(jié)合語文教學(xué)工作提出突破路徑。

一、當(dāng)前高中生聽力發(fā)展現(xiàn)狀分析

聽是個體對語言進行感知、分析、記憶的心理過程，同時也從聽的過程中得出自己的思想與觀點，是學(xué)生獲取信息、得到知識的重要途徑，屬于語文能力素質(zhì)中重要組成。當(dāng)前高中生聽力發(fā)展主要面臨四個方面的問題：

一是“聽”的興趣不夠濃厚。有些高中生對語文學(xué)習(xí)帶有一些抵觸情緒，他們或是因為自身成績滯后，或是因為在語文學(xué)習(xí)中存在著其他的消極情感，對教師在教學(xué)中的講解以及啟發(fā)引導(dǎo)缺乏濃厚的興趣，導(dǎo)致他們在主觀上沒有認(rèn)真去聽、深入去聽的意愿。

二是“聽”的注意力不集中。有些高中生在語文課堂上注意力集中的時間很短，聽著聽著思想就開小差，人雖然在課堂上，但是心已經(jīng)飛到了課外，這也是學(xué)生聽力持久性不足的具體表現(xiàn)。

三是“聽”和思記環(huán)節(jié)脫鉤。有些高中生在語文學(xué)習(xí)中光聽不練，帶著一雙耳朵聽老師講、聽其他同學(xué)發(fā)言，但是聽了之后沒有將這些內(nèi)容記憶到腦海中、記憶到自己的筆記上，沒有對聽到的重點難點進行思考，制約了學(xué)生聽力的發(fā)展。

四是“聽”后表達(dá)能力不足。聽到了記住了，還要形成自己的思想和觀點表達(dá)出來。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中雖然敞開聽，但是并沒有把聽到的轉(zhuǎn)變?yōu)橄氲降摹⑾氲降霓D(zhuǎn)變?yōu)檎f出來，導(dǎo)致歸納梳理能力、表達(dá)表述能力發(fā)展存在一些問題。

二、采取有效措施，促進高中生聽力提升

在高中語文教學(xué)工作中，廣大教師要充分重視對教學(xué)工作的優(yōu)化，立足于高中生思想與情感特點，認(rèn)真分析他們聽力發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行充分的優(yōu)化，在教學(xué)工作中潛移默化的促進高中生聽力的提升。

1.教學(xué)中設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生“聽”的欲望。要讓學(xué)生提高聽的興趣，就要設(shè)置一些包袱、設(shè)置一些亮點，在語文課堂教學(xué)中不時的抖露出來，讓學(xué)生產(chǎn)生一種眼前一亮、心頭一震的效果，這種階段性持續(xù)性的興奮點刺激可以讓學(xué)生始終保持聽的欲望。筆者在教學(xué)中從教學(xué)導(dǎo)入開始就注重設(shè)置一些興奮點，例如運用一段視頻導(dǎo)入，對教材相關(guān)內(nèi)容進行情境演示，通過多媒體影音演示的方式讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，接下來對聽課也就產(chǎn)生了濃厚的興趣。再比如課堂教學(xué)推進過程中，時不時穿插一些趣味小知識，讓學(xué)生既冥思苦想探討問題，又時不時獲得一些幽默感，這對語文教學(xué)工作中始終把握住學(xué)生的情感，讓他們帶著濃厚的興趣聽講有著非常積極而重要的作用。在教學(xué)中設(shè)置濃厚情境，能夠讓學(xué)生保持聽的強烈欲望，這就為學(xué)生聽力訓(xùn)練奠定了良好基礎(chǔ)。

2.互動時提醒學(xué)生注意抓住“聽”的重點。在語文課堂教學(xué)中，教師往往采取師生互動的良好方式，既注重了教師的啟發(fā)引導(dǎo)，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生思維能力、分析能力得到全面發(fā)展。在這一過程中，教師要靈活根據(jù)教學(xué)設(shè)計滲透聽力訓(xùn)練。一方面，教師在和學(xué)生進行互動時，可以提出一些啟發(fā)性問題，要求學(xué)生認(rèn)真聽，抓住啟發(fā)性話語中的關(guān)鍵詞，抓住其中的一些重要內(nèi)容，然后才能夠在自主學(xué)習(xí)研究過程中突出重點，保持方向的正確。另一方面，教師在開展小組探究模式教學(xué)過程中，可以系統(tǒng)的向?qū)W生提出思考的提綱，要求學(xué)生認(rèn)真的聽，聽出其中思考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聽出其中蘊含的內(nèi)在規(guī)律，聽出其中前后邏輯關(guān)系，在認(rèn)真聽的基礎(chǔ)上進行下一步的思考研究。教師采取啟發(fā)引導(dǎo)的方式強化學(xué)生聽的訓(xùn)練，既讓學(xué)生聽的更加認(rèn)真，而且也為接下來的師生互動創(chuàng)造了良好條件。

3.要求認(rèn)真地思考記錄鞏固“聽”的效果。在語文課堂上，高中語文教師既要要求學(xué)生認(rèn)真的聽，同時也要求他們在聽的過程中積極開動腦筋。聽老師講一個問題，聽其他同學(xué)的發(fā)言，自己要思考形成自己的答案，特別是在聽取其他同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上，要能夠進行系統(tǒng)的歸納梳理，形成自己的學(xué)習(xí)成果。另外，在聽老師和其他同學(xué)表達(dá)的過程中，學(xué)生還要形成邊聽邊記的良好習(xí)慣。好腦袋不如爛筆頭，要將老師啟發(fā)點撥的重點，要將其他同學(xué)回答的要點及時摘記下來，把聽的效果鞏固下來，這對提高學(xué)生聽力綜合素質(zhì)具有非常積極的作用。

4.鼓勵表達(dá)自己的觀點。檢驗“聽”的成效。如何將聽力轉(zhuǎn)化為綜合能力，就需要學(xué)生在強化聽力訓(xùn)練的同時聯(lián)動思維與表達(dá)。聽到教師的啟發(fā)性話語之后，要根據(jù)聽到的重點進行思考；聽到其他同學(xué)的發(fā)言之后，要根據(jù)他們的答案進行完善補充，形成自己的答案；在認(rèn)真聽、仔細(xì)想之后，還要積極主動發(fā)言，表達(dá)出自己的觀點，而最終的表達(dá)成果是包括聽力在內(nèi)一系列能力訓(xùn)練的重要成果。因此，教師在語文課堂上訓(xùn)練學(xué)生的聽力，還要注重從聽力訓(xùn)練延伸拓展開去，促進學(xué)生思維能力、分析能力、概括能力、表達(dá)能力等綜合訓(xùn)練，從而有效促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語

面對當(dāng)前高中生聽力發(fā)展不夠理想的現(xiàn)狀，語文教師要善于從源頭尋找問題和解決問題，特別是要針對高中生當(dāng)前語文聽力訓(xùn)練中存在的一些薄弱環(huán)節(jié)，針對性進行突破，為學(xué)生聽力發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

【參考文獻】

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