孟凡才

【內(nèi)容摘要】教師在開展高中化學(xué)知識教學(xué)時，需要有意識地基于核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，以此既可以提升學(xué)生理解并學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力，又可以使學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以幫助學(xué)生形成正確的價值觀，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的。那么，教師應(yīng)該如何基于核心素養(yǎng)開展高中化學(xué)知識教學(xué)？本文從教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方式兩方面入手分析在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中? 化學(xué)教學(xué)? 核心素養(yǎng)

教師想要在高中化學(xué)知識教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要先了解高中化學(xué)知識教學(xué)的現(xiàn)狀，再根據(jù)現(xiàn)狀制定基于核心素養(yǎng)開展高中化學(xué)知識教學(xué)的方式，同時根據(jù)所制定的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，并提升高中化學(xué)知識教學(xué)效率的目的。教師在帶領(lǐng)高中學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識教學(xué)時，可以先應(yīng)用多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此可以提升教學(xué)的氛圍，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗探究，以此可以鍛煉學(xué)生的實驗?zāi)芰?，并使學(xué)生在實驗中掌握教學(xué)知識。之后，教師可以開展教學(xué)評價課，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入評價課中，以此可以提升高中化學(xué)知識教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

一、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高中化學(xué)知識教學(xué)對于高中知識教學(xué)來說是非常重要的，其不但要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識，還要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)實驗?zāi)芰?。就目前而言，大多?shù)教師在教學(xué)高中化學(xué)知識時，只能完成基礎(chǔ)的教學(xué)要求，卻無法激發(fā)并提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，同時也無法使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和實驗的能力，以此就給學(xué)生的發(fā)展造成了一定的影響。下文將講述高中化學(xué)知識教學(xué)的現(xiàn)狀，以及教學(xué)中存在的問題①。

1.乏味的傳統(tǒng)教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行高中化學(xué)知識教學(xué)時，會習(xí)慣性的應(yīng)用乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此不但無法激發(fā)并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，更會降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力，從而會使學(xué)生應(yīng)用錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度參與教學(xué)，最終會給學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展造成一定的阻礙。

2.不重視實驗教學(xué)，無法培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

教師都了解化學(xué)實驗對于化學(xué)知識教學(xué)來說是非常重要。但有些教師在進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)時，只會應(yīng)用信息技術(shù)向?qū)W生展示實驗的過程和結(jié)果，卻不讓學(xué)生動手進(jìn)行實驗操作，這樣不重視化學(xué)實驗教學(xué)，不但會使學(xué)生無法掌握化學(xué)實驗的知識，還會使學(xué)生容易忘卻實驗的知識，從而就無法達(dá)到進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)的目的，最終會達(dá)到無法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的后果。

二、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)方式

教師需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，并提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，同時鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實驗?zāi)芰?，以此可以培養(yǎng)并提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，同時可以提高高中化學(xué)知識教學(xué)的效率，從而可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的目的。

1.應(yīng)用多樣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)時，需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而使用培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式進(jìn)行教學(xué)，以此才能提升教學(xué)的有效性。教師在根據(jù)核心素養(yǎng)開展高中化學(xué)知識教學(xué)時，可以應(yīng)用多樣的輔助教學(xué)工具設(shè)計多樣的教學(xué)方式②。同時應(yīng)用多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此可以提升教學(xué)的氛圍，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，從而可以提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，并為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時，可以先在多媒體上向?qū)W生展示氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移視頻。在播放視頻后，教師可以向?qū)W生提問：“通過觀看視頻了解到什么？”并在學(xué)生回答接著提問：“氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？氧化還原反應(yīng)的特征是什么？”同時引導(dǎo)學(xué)生回答。接著，教師可以在多媒體上展示氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的視頻。在播放視頻后，教師可以提問：“在氧化還原反應(yīng)中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)有什么關(guān)系？”并在學(xué)生思考后帶領(lǐng)學(xué)生回答，同時帶領(lǐng)學(xué)生深入教學(xué)。在教學(xué)后，教師可以提問：“物質(zhì)所含元素化合價升高的反應(yīng)是什么反應(yīng)？物質(zhì)所含元素化合值降低的反應(yīng)是什么反應(yīng)？”以此幫助學(xué)生鞏固所教學(xué)的知識。再如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“甲烷性質(zhì)”知識時，可以先在多媒體上展示天然氣、沼氣、油田氣和煤礦坑道氣的成分表。在展示成分表后，教師可以提問：“這幾種氣體有什么相同之處？”并在引導(dǎo)學(xué)生觀察后讓學(xué)生回答。接著，教師可以在黑板上寫下甲烷的分子結(jié)構(gòu)，并提問：“甲烷的物理性質(zhì)是什么？甲烷的化學(xué)性質(zhì)是什么？”同時讓學(xué)生以合作探究的方式自由進(jìn)行探究。在學(xué)生探究時，教師可以觀察學(xué)生的探究過程，并及時的給予指點。在一定的探究時間后，教師可以在黑板上寫下：物理性質(zhì);化學(xué)性質(zhì)，并讓學(xué)生講解探究結(jié)果。在學(xué)生說出正確的探究結(jié)果時，教師可以將探究結(jié)果寫在黑板相應(yīng)的位置。在學(xué)生講解完探究結(jié)果后，教師可以先對學(xué)生提出表揚(yáng)。之后，教師可以對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，并將黑板上的物理性質(zhì)表格和化學(xué)性質(zhì)表格進(jìn)行完善。在完善表格后，教師可以根據(jù)表格進(jìn)行深入教學(xué)。教師以此來進(jìn)行高中化學(xué)知識教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，還可以提升學(xué)生參與高中化學(xué)知識教學(xué)的積極性，從而可以為提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力打下基礎(chǔ)。

2.帶領(lǐng)實驗探究，鍛煉學(xué)生實驗?zāi)芰?/p>

教師需要有意識地進(jìn)行高中化學(xué)實驗教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作，以此不但可以培養(yǎng)學(xué)生實驗探究、創(chuàng)新意識和科學(xué)探究的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的積極性，從而可以使學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的③。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“乙醇碳化反應(yīng)”的實驗時，可以先向?qū)W生提問：“猜一猜，乙醇碳化反應(yīng)的生成物中有二氧化硫還是有二氧化碳？”并讓學(xué)生進(jìn)行猜測。在學(xué)生說出猜測結(jié)果時，教師可以將學(xué)生的不同回答寫在黑板上。接著，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示多種乙醇碳化反應(yīng)的實驗過程，并讓學(xué)生根據(jù)實驗視頻進(jìn)行實驗探究。在學(xué)生進(jìn)行實驗探究時，教師可以觀察學(xué)生的實驗過程，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作。在一定的操作時間后，教師可以再向?qū)W生提問：“乙醇碳化反應(yīng)的生成物中有二氧化硫還是二氧化碳？”并讓不同回答的學(xué)生講述猜測的原因。在不同回答的學(xué)生都講述猜測的原因后，教師可以問：“為什么在實驗后還是得出不同的回答？”并在學(xué)生回答：“因為實驗的方式不同?！焙?，接著提問：“那么應(yīng)該怎樣實驗才能知道正確的結(jié)果？”在提問后，教師可以讓學(xué)生互相討論實驗的方式。教師也可以加入學(xué)生的討論中，并引導(dǎo)學(xué)生提出正確的使用方式。在學(xué)生統(tǒng)一實驗方式后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所討論的實驗方式進(jìn)行實驗。在學(xué)生實驗時，教師可以觀察學(xué)生的實驗過程，并在發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作錯誤時，提示其重新進(jìn)行實驗。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生完成實驗后，可以引導(dǎo)其回想實驗的過程，并思考過程是否錯誤。在其確定完成實驗后，教師可以讓其幫助其他學(xué)生完成實驗。在所有學(xué)生完成實驗后，教師可以讓學(xué)生講述實驗的過程和實驗的結(jié)果。最后，教師可以再問：“乙醇碳化反應(yīng)的生成物中有二氧化硫還是二氧化碳？”并點名讓實驗慢的學(xué)生回答，以此幫助化學(xué)水平較低的學(xué)生理解教學(xué)知識，并鞏固教學(xué)知識。教師這樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)，既可以鍛煉并提升學(xué)生的實驗?zāi)芰?，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)素養(yǎng)，從而可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的積極性，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

3.優(yōu)化教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

教師不但需要對學(xué)生進(jìn)行評價，還需要開展教學(xué)評價課，并讓學(xué)生參與評價，以此可以使學(xué)生了解自身的不足之處，同時，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并對學(xué)生的閃光點進(jìn)行評價，從而可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的自信心，并達(dá)到優(yōu)化教學(xué)評價課的目的，最終可以使教師根據(jù)學(xué)生的不足之處進(jìn)行針對性教學(xué)，并達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，同時提升高中化學(xué)知識教學(xué)效率的目的。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成“檢測附近河流水質(zhì)”的教學(xué)任務(wù)后，可以開展“檢測附近河流水質(zhì)”教學(xué)的評講課。在開展評講課時，教師可以先向?qū)W生提問：“檢測附近河流水質(zhì)的過程是什么樣的？檢測附近河流水質(zhì)的結(jié)果是什么？”并在學(xué)生回答后繼續(xù)提問：“是以小組合作的方式進(jìn)行檢測活動的，各個小組進(jìn)行得順利嗎？在小組中對哪位成員的行為印象最深刻？”同時讓學(xué)生回想后回答。接著，教師可以再提問：“你認(rèn)為你在檢測活動中為小組做了什么？你所做的事情對于小組檢驗活動的意義是什么？”在學(xué)生回答后，教師可以將活動講評表發(fā)給學(xué)生。在學(xué)生都拿到講評表后，教師可以提問：“認(rèn)為自己在檢測活動中的作用是什么？對自己在檢測活動中的表現(xiàn)滿意嗎？認(rèn)為自己哪一方面可以做到更好？……”并在黑板上寫下問題，同時讓學(xué)生按照問題順序在講評表上寫下自己的想法。在學(xué)生寫好后，教師可以讓學(xué)生互換講評表，并根據(jù)黑板上的問題評講互換講評表的學(xué)生。之后，教師可以收集學(xué)生的評講表，并觀察學(xué)生對自己的評價，同時，教師可以在學(xué)生的評講表上寫下自己所認(rèn)為的學(xué)生的閃光點和不足點。最后，教師可以在評講表上寫下鼓勵學(xué)生的語句。教師使用這樣的方式進(jìn)行高中化學(xué)評價教學(xué)，不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還可以提升高中化學(xué)知識教學(xué)的有效性，從而可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，并開展高效高中化學(xué)知識教學(xué)的目的。

教師以此基于核心素養(yǎng)開展高中化學(xué)知識教學(xué)，不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識并參與化學(xué)教學(xué)的興趣，還可以提升學(xué)生探究、理解和學(xué)習(xí)的能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，從而可以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)水平的進(jìn)步，并促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，最終可以達(dá)到提升高中化學(xué)知識教學(xué)效率，并為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供幫助的目的。

【注釋】

① 尤傳裕. 基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課教學(xué)分析[J]. 考試周刊，2018.

② 楊素平. 基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課教學(xué)分析[J]. 考試周刊，2018.

③ 頡小蘭. 基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課教學(xué)分析[J]. 高考，2020（01）：168-168.

（作者單位：山東省濰坊市寒亭區(qū)第一中學(xué)）