楊彭

[摘 要]隨著新課程改革的全面推進(jìn)與實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了極大變化，傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育的需求。新課程改革理念提出，在教學(xué)中應(yīng)堅持以生為本，運用合理的教學(xué)方法，為課堂增添趣味性，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，促使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高展開分析，并重點提出教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;興趣

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要場所，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要陣地，更是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的有效途徑。在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，并將新課改理念滲透其中，在遵循學(xué)生主體地位的同時利用有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動中主動探索、相互交流、形成技能，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握與運用，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性雖然得到一定提升，但在教學(xué)過程中仍存在諸多問題，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致師生之間缺乏互動交流機會，教學(xué)氛圍沉悶、乏味，教學(xué)手段單一，學(xué)生興趣低下等，直接影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提高。另外，小學(xué)生正處于活潑好動的階段，很難對課堂學(xué)習(xí)保持持久的興趣，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根本滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。所以，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起較高的興致，這對教學(xué)有不利影響。

二、探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高教學(xué)有效性的策略

1.優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開始，直接影響整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。然而，很多教師卻沒有真正重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，往往是上課開始就進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)或者新知的講解，單一枯燥的導(dǎo)入形式很難快速吸引學(xué)生的注意力，不利于課堂教學(xué)有效性的提高。要提高課堂教學(xué)有效性，必須對課堂導(dǎo)入進(jìn)行優(yōu)化，以生動有趣的導(dǎo)入形式快速吸引學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以此提高課堂教學(xué)效率。以《克與千克》這一課的教學(xué)為例，上課一開始，教師可以先給學(xué)生講述一個故事：“有兩個小偷，他們在超市偷走了兩袋面粉，一袋面粉上寫著2000克，一袋面粉上寫著2千克，背著2000克的小偷說自己這個少，不公平，然后和另一個小偷吵了起來，就這樣，他們被抓住了，大家聽到了他們的爭吵之后都笑他們太笨了，你們知道大家為什么笑這兩個小偷嗎？”學(xué)生會認(rèn)真聽故事并思考，在好奇心的驅(qū)使下很想知道2千克和2000克的關(guān)系。這樣一來，通過講解有趣的故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，要比直接講解知識更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以促使課堂教學(xué)目標(biāo)更高效地完成。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)活動是教與學(xué)的活動，學(xué)生在教學(xué)活動中應(yīng)始終處于主體地位，而教學(xué)活動的開展必須以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的。教學(xué)實踐表明，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，真正參與到學(xué)習(xí)活動中，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天地。為此，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中抓住“問題是思維的動力，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)思維的方向”這一理念，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)識水平和思維特征的問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。以《分?jǐn)?shù)》教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“上周六是樂樂媽媽的生日，樂樂想多吃點蛋糕，媽媽讓他吃三分之一，樂樂覺得三分之一太少了，想吃五分之一。同學(xué)們想一想，是三分之一多還是五分之一多呢？說一說為什么?！边@一問題的提出，立刻激活了學(xué)生的思維，學(xué)生在片刻思考后，教師通過蛋糕圖片的實物教具為學(xué)生演示，并向?qū)W生展示了三分之一和五分之一分別是多少，學(xué)生看了之后恍然大悟，并能準(zhǔn)確地回答問題。又如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時，當(dāng)學(xué)生對整數(shù)的帶余除法概念及計算方法有了基本理解之后，為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探究，深化學(xué)生對知識的掌握，教師可以提出這樣的問題：“今天是周二，二十天后是周幾？”通過這樣與生活實際聯(lián)系密切的問題，讓學(xué)生思考如何運用所學(xué)知識解決實際問題，既能夠啟迪學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，又能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入探究，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到高效的教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，不僅能啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生投入到自主思考與學(xué)習(xí)中，從而深化對數(shù)學(xué)知識的理解，提升課堂教學(xué)有效性。

3.采用生活化教學(xué)方式，提升應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)源于生活，且服務(wù)于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，數(shù)學(xué)是每個人必須學(xué)習(xí)的一門課程，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間有著非常密切的關(guān)系，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從生活實踐出發(fā)，使數(shù)學(xué)問題生活化，這樣一方面可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，另一方面可以提高學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力，同時，還能實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際運用能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)采用生活化教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識與生活實際巧妙結(jié)合在一起，喚醒學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更多興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，從而提高課堂教學(xué)效率。以《軸對稱圖形》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生對這節(jié)課的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以先用多媒體為學(xué)生播放著名建筑的圖片，提示學(xué)生要認(rèn)真觀察，找到共同特點，學(xué)生認(rèn)真觀察后，會發(fā)現(xiàn)這些建筑物的共性是對稱。接著，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“對稱其實是一種美，在我們的生活中具有這種美的物體有很多，想一想，你見過哪些物體是對稱的？”學(xué)生會說出來很多。從生活角度開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅縮短了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識間的距離，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性，使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)問題的解決中，對課堂教學(xué)有效性的提高發(fā)揮著積極作用。

4.利用微課教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。微課具有新穎性、趣味性、直觀性、靈活性及多樣性等特點，能使課堂變得活躍、形象，同時，也能提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師可以將微課引入到數(shù)學(xué)課堂中，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握重點知識，從而提高課堂教學(xué)效率。以《時分的認(rèn)識》這一課的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生對時間有更充分的認(rèn)識，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的微視頻“時間兄弟”的故事，在生動有趣的視頻沖擊下，學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗展開自主學(xué)習(xí)，并直觀掌握相關(guān)知識點，這要比教師單純口述更容易讓學(xué)生理解和接受。利用微課教學(xué)能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生對知識有更全面的認(rèn)識。

5.實施分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和智力等方面的差異采取不同的教學(xué)手段，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)全體學(xué)生健康發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可通過實施分層教學(xué)的方式為全體學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展條件，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，以促進(jìn)每一名學(xué)生都能有所收獲和發(fā)展，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。以《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這一課為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)分層，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生是A層，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生是B層，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生是C層。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓A層的學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，把自己能解決的問題梳理一遍，然后把解決不了的問題記錄下來，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);讓B層的學(xué)生先了解一遍要學(xué)習(xí)的新知識，認(rèn)真思考不懂的問題，嘗試在已有知識的基礎(chǔ)上探究數(shù)學(xué)知識;對于C層的學(xué)生，可以給他們列出明確的預(yù)習(xí)列表，讓他們按照列表進(jìn)行有計劃的預(yù)習(xí)，以保證他們對基本知識有所了解。通過這樣分層教學(xué)的方式，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而達(dá)到有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，教師應(yīng)遵循新課改原則，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取有效合理的教學(xué)手段，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自主探索數(shù)學(xué)知識，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）