秦潔

[摘 要]我園利用現(xiàn)有的養(yǎng)植活動(dòng)資源，通過養(yǎng)植活動(dòng)讓幼兒感受生命的不同特性，獲得直觀生命體驗(yàn);以問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)幼兒通過多種嘗試自主獲取生命知識(shí);通過梳理歸納幫助幼兒積累生命認(rèn)知經(jīng)驗(yàn);在養(yǎng)植活動(dòng)中關(guān)注幼兒的生命情感，并通過對(duì)多種動(dòng)植物生長和生命歷程的觀察，感受生命的獨(dú)特與豐富，從而完善幼兒的生命認(rèn)知，滿足幼兒的生命成長需求。

[關(guān)鍵詞]養(yǎng)植活動(dòng);生命教育;實(shí)踐探究

“動(dòng)植物和環(huán)境”是幼兒生命教育中的重要內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒與自然環(huán)境親密接觸和自由探索，不僅有助于幼兒認(rèn)識(shí)自然界中各種生命形態(tài)，更有助于激發(fā)幼兒對(duì)生命規(guī)律和生命變化的認(rèn)知。圍繞日常的動(dòng)植物飼養(yǎng)、種植開展生命教育，既避免了枯燥乏味的說教，又符合幼兒的年齡特征，讓幼兒在親身體驗(yàn)中感受生命、感受生活。

我園的小豆丁農(nóng)場(chǎng)有種類豐富的旱植、水植作物，各類飛禽、水禽動(dòng)物以及果園，為幼兒提供了一個(gè)多元的生命教育環(huán)境，形成了良好的生命教育氛圍。對(duì)幼兒來說，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、真實(shí)的問題更能讓他們切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂趣。幼兒對(duì)于生命的好奇心和求知欲是開展生命教育的前提，在活動(dòng)中大班幼兒更容易對(duì)生命現(xiàn)象產(chǎn)生問題和質(zhì)疑。在“銀杏樹”的探究活動(dòng)中，幼兒對(duì)于銀杏樹的移栽、長度、存活、發(fā)芽等一系列問題充滿好奇。在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，幼兒的生命認(rèn)知能力得到增強(qiáng)，生命情感得到有效激發(fā)。

一、在養(yǎng)植活動(dòng)中感受生命的不同特性，獲得直觀生命體驗(yàn)

在自然萬物中，生命的存在形式是多種多樣的。單純的生命認(rèn)知活動(dòng)往往抽象、枯燥。教師可以通過幼兒感興趣的方式開展養(yǎng)植活動(dòng)，讓孩子了解生命的多樣性。

比如，同樣是樹，樹與樹之間有什么不同之處呢？在認(rèn)識(shí)銀杏樹的調(diào)查活動(dòng)中，幼兒通過查閱資料、實(shí)地觀察認(rèn)識(shí)銀杏樹，了解銀杏樹適宜的生長環(huán)境，以及銀杏樹的葉子形狀、顏色，銀杏樹千年古樹的由來等，從中感知銀杏樹的特征。隨著了解的深入，孩子們發(fā)現(xiàn)園內(nèi)的樹木是各種各樣的，于是我們結(jié)合幼兒的興趣開展了園內(nèi)樹木大調(diào)查活動(dòng)，通過發(fā)放調(diào)查表、請(qǐng)教園林伯伯、學(xué)習(xí)手機(jī)樹木識(shí)別軟件等，幫助幼兒記錄了幼兒園內(nèi)各類樹木信息，制作了樹木牌，也使幼兒認(rèn)識(shí)到樹木品種的多樣性，進(jìn)而感受到生命的多樣性。

在幼兒學(xué)習(xí)和生命成長的過程中，興趣是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒對(duì)于感興趣的事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而有關(guān)于生命的話題更容易引起他們的關(guān)注和討論。在銀杏樹移栽的過程中，幼兒對(duì)于銀杏樹能否存活下來有著強(qiáng)烈的好奇心，寄托了美好的愿望。通過結(jié)合幼兒的興趣展開活動(dòng)，能讓幼兒在主動(dòng)參與中獲得關(guān)于生命的更加直觀的經(jīng)驗(yàn)。

二、以問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)幼兒通過多種嘗試自主獲得生命認(rèn)知

幼兒的學(xué)習(xí)源于對(duì)問題的興趣，幼兒是天生的問題“提出者”：“樹葉為什么不一樣？”“這棵樹是什么樹？”“怎樣才能讓移栽的銀杏樹存活？”“這是銀杏樹新長的嫩芽嗎？”這些問題都源于幼兒的興趣，源于他們的觀察，源于幼兒對(duì)于生命的好奇和探究欲?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。每一個(gè)新問題的提出，幼兒都嘗試去解決;遇到問題的時(shí)候，幼兒總能通過回憶、觀察、比較發(fā)現(xiàn)線索，從而根據(jù)已有的線索，提出各種各樣的假設(shè)或者猜想。例如，在選擇銀杏樹場(chǎng)地的活動(dòng)中，幼兒針對(duì)銀杏樹的生長環(huán)境、場(chǎng)地大小等情況進(jìn)行了篩選，選擇出更加適宜銀杏樹生長的種植場(chǎng)地。通過解決問題，幼兒對(duì)銀杏樹生長的環(huán)境有了更深的了解。

活動(dòng)中要以問題為主導(dǎo)，凸顯幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性，教師要從旁觀察，必要時(shí)為幼兒進(jìn)行深入探究提供支持。例如，在遇到“銀杏樹有多長？”的問題時(shí)，幼兒通過躺下來試一試發(fā)現(xiàn)空地上的銀杏樹有6個(gè)小朋友那么長，接下來可以嘗試使用各種各樣的測(cè)量材料，如建構(gòu)區(qū)的長木條、美工區(qū)的彩帶、泡沫墊的卡條、植物角的自制卡尺等，都可以成為幼兒嘗試測(cè)量的工具。在自主探究的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)測(cè)量的工具不同記錄的結(jié)果也會(huì)不同。之后，教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)皮尺并學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方法，從而準(zhǔn)確測(cè)出銀杏樹的長度。利用多種工具進(jìn)行測(cè)量豐富了幼兒的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，而且在抱一抱、摸一摸銀杏樹的過程中，也加深了幼兒對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)。

在照料動(dòng)植物的過程中，提升幼兒的生命意識(shí)不應(yīng)只局限在認(rèn)識(shí)特性、積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體性，通過實(shí)際操作鏈接起已有的生命感知經(jīng)驗(yàn)，在具體的體驗(yàn)中通過觀察反思、抽象概括生成關(guān)于生命的新經(jīng)驗(yàn)，從而運(yùn)用到以后的生活中去。在“提出問題——豐富經(jīng)驗(yàn)——篩選信息——評(píng)估方案——選擇方案”的過程中，幼兒的學(xué)習(xí)不斷深入，也構(gòu)建起屬于自己的生命經(jīng)驗(yàn)體系。

三、通過梳理歸納幫助幼兒積累生命認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

單純的生命認(rèn)知活動(dòng)往往是抽象的、枯燥的，針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)通過幼兒感興趣的方式將有關(guān)于生命的抽象認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的事物。鑒于幼兒在自主探究過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)比較零散，教師應(yīng)利用多種途徑幫助幼兒梳理歸納，提升經(jīng)驗(yàn)的邏輯性和系統(tǒng)性，幫助幼兒更好地積累相關(guān)生命認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

首先，可以通過收集活動(dòng)資料豐富幼兒的生命認(rèn)知。大班幼兒雖然抽象思維能力有所提高，但還是離不開具體形象思維。教師應(yīng)采用新穎有趣的教學(xué)方式豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。例如，錄制銀杏樹移栽的視頻，收集銀杏樹存活后枝丫變化的照片，裝飾銀杏樹的活動(dòng)剪影等。其次，可以通過手工活動(dòng)加深認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。例如，在美工活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒觀察銀杏葉的特點(diǎn)，制作銀杏葉書簽，通過繪畫活動(dòng)表現(xiàn)幼兒已有的對(duì)于銀杏樹的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。此外，還可以采用調(diào)查分享的方式，鼓勵(lì)幼兒大膽分享對(duì)于銀杏樹的觀察發(fā)現(xiàn)，借助調(diào)查表、展示板幫助幼兒歸納、梳理經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒介紹和討論自己的發(fā)現(xiàn)和感受，幫助幼兒提升在實(shí)驗(yàn)中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使其體會(huì)到樂趣，從而激發(fā)更大的探究熱情。

在活動(dòng)中教師鼓勵(lì)幼兒用圖文結(jié)合的方式將自己感興趣的問題和猜想及時(shí)記錄下來，同時(shí)，在討論活動(dòng)中也可以用圖文結(jié)合的方式幫助幼兒將感興趣的問題和答案進(jìn)行梳理、歸納和提升，用易于理解的方式呈現(xiàn)在幼兒面前，這樣既有助于幫助幼兒將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、邏輯化，又有助于加深幼兒對(duì)于生命認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的理解。

四、在養(yǎng)植活動(dòng)中關(guān)注幼兒的生命情感

在養(yǎng)植活動(dòng)中，教師所呈現(xiàn)的對(duì)生命的態(tài)度和認(rèn)知對(duì)幼兒有著潛移默化的影響。在活動(dòng)過程中，教師恰當(dāng)、適宜地支持可以引發(fā)幼兒更深入的思考，幫助幼兒在實(shí)踐、體會(huì)、感受中認(rèn)識(shí)生命、感受生命、熱愛生命。

1.寄情關(guān)愛，引起共鳴

在銀杏樹移栽活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)銀杏樹頂部截掉了一段，粗粗的樹干上有幾處綁著繩子。通過詢問運(yùn)輸?shù)氖迨澹⒆觽兞私獾浇氐繇敳渴菫榱朔奖阋圃赃\(yùn)輸，綁繩子是因?yàn)殂y杏樹受傷了。3～6歲的幼兒正處于“泛靈論”的階段，盡管是一棵樹，它也是有生命的。教師可以順勢(shì)引導(dǎo)幼兒開展關(guān)于“怎樣在運(yùn)輸?shù)倪^程中不傷害銀杏樹？”的討論活動(dòng)，不僅能豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，也能讓幼兒感受到如何關(guān)愛生命。

2.情景創(chuàng)設(shè)，體驗(yàn)生命的靈性

在歡迎銀杏樹的活動(dòng)中，教師通過創(chuàng)設(shè)擬人化的情景，引導(dǎo)幼兒將銀杏樹視作有生命和情感的人，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式大膽表達(dá)對(duì)銀杏樹的喜愛。那么，怎樣表達(dá)對(duì)銀杏樹的愛呢？有幼兒提出可以給銀杏樹過生日，這引起了其他孩子的共鳴。怎樣給銀杏樹過生日呢？幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)給接下來的活動(dòng)提供了支持。孩子們一起裝飾銀杏樹，圍著銀杏樹唱生日歌，送銀杏樹禮物，跟銀杏樹拍大合照，把銀杏樹當(dāng)作自己的朋友，用自己方式表達(dá)對(duì)銀杏樹的關(guān)愛，體驗(yàn)生命之間的美好情感。此類活動(dòng)很好地調(diào)動(dòng)了幼兒的情感經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒徜徉在愛的教育中，感受生命的豐富與精彩。

幼兒是生命發(fā)展的主體，生命教育理念為開展養(yǎng)植活動(dòng)提供了新視角。通過參與養(yǎng)植活動(dòng)，幼兒不斷探索動(dòng)植物的生命周期、生長變化等，完善了自身對(duì)生命的認(rèn)知，加深了對(duì)于生命的熱愛。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）