翁國(guó)富

[摘 要]隨著核心素養(yǎng)的提出，教師在教學(xué)中越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，并基于核心素養(yǎng)開展英語(yǔ)教學(xué)，已成為熱點(diǎn)話題。文化意識(shí)是英語(yǔ)四大核心素養(yǎng)之一，其地位不不容忽視。以核心素養(yǎng)為平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的文化意識(shí)培養(yǎng)十分必要。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);文化意識(shí);培養(yǎng)途徑

英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)分別為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)（文化品格）和學(xué)習(xí)能力。其中，文化意識(shí)是新課程背景下屢次提到的核心素養(yǎng)內(nèi)容。隨著各國(guó)文化交流頻率的增加，科學(xué)的文化觀念與文化意識(shí)成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的必備素養(yǎng)。文化意識(shí)素養(yǎng)包括文化積累、文化理解、文化尊重、跨文化交流等方面內(nèi)容，教師要基于此開辟英語(yǔ)教學(xué)新路徑，助力學(xué)生文化意識(shí)的養(yǎng)成。

一、借助精妙導(dǎo)入，滲透多元化的文化背景知識(shí)

精妙導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)的第一步，該教學(xué)步驟的目的是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，為營(yíng)造高效課堂做好鋪墊。教師可借助精妙的導(dǎo)入，恰到好處地引入一定的文化背景知識(shí)。英美以及其它國(guó)家的文化知識(shí)豐富多元、廣泛，是枯燥英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型、閱讀、寫作等內(nèi)容的調(diào)節(jié)劑，能讓更多的學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入中領(lǐng)略文化的不同“風(fēng)景”，提高學(xué)習(xí)效率。

在導(dǎo)入時(shí)，教師所滲透的文化背景知識(shí)要趣味活潑，導(dǎo)入方式也要盡可能新穎，要能引起學(xué)生的廣泛注意。由于導(dǎo)入的時(shí)間有限，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，在滲透多元文化的前提下活躍課堂氛圍。例如，人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 5Nelson Mandela- A Modern Hero閱讀課“Elias'Story”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先用多媒體展示五張人物圖片，其中一張是Nelson Mandela，讓學(xué)生進(jìn)行辨別。有些學(xué)生提前預(yù)習(xí)過(guò)，很快找到了單元的主人公曼德拉。在結(jié)束辨認(rèn)之后，教師可展示四個(gè)選項(xiàng)（以生動(dòng)的語(yǔ)言分別介紹了曼德拉的生平故事、主要成就、貢獻(xiàn)等），讓學(xué)生從中選擇三個(gè)關(guān)于曼德拉的文化背景知識(shí)。這種導(dǎo)入方式十分有趣，既極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與到對(duì)文化知識(shí)的探究中，又讓學(xué)生通過(guò)探究了解到關(guān)于Nelson Mandela的一些趣味文化知識(shí)，這種文化背景知識(shí)的導(dǎo)入方式十分新穎，深受學(xué)生喜愛。當(dāng)然，導(dǎo)入法僅僅是蜻蜓點(diǎn)水式的文化滲透，不具備全面和系統(tǒng)性，教師仍需在正課中去補(bǔ)充。

二、挖掘教材，并補(bǔ)充豐富的英美文化知識(shí)

文化知識(shí)的滲透是文化意識(shí)培養(yǎng)中必不可少的方法。僅靠導(dǎo)入的幾分鐘，激趣的效果確實(shí)達(dá)到了，但對(duì)于文化知識(shí)的積累，這種導(dǎo)入性的文化滲透是不夠的。教師要立足英語(yǔ)教材，在英語(yǔ)課堂上大量滲透并補(bǔ)充一些豐富的文化知識(shí)，為培養(yǎng)較強(qiáng)的文化意識(shí)搭建平臺(tái)。人教版高中英語(yǔ)教材中或顯性、或隱性的英美以及其它國(guó)家的文化知識(shí)頗多，教師要利用教材，充分挖掘并補(bǔ)充好這一內(nèi)容。

如何在英語(yǔ)正課中廣泛滲透文化知識(shí)呢？借助閱讀課、寫作課、聽力課等都可以有計(jì)劃地去滲透。例如，在聽力課中，教師可借助文化知識(shí)濃郁的聽力材料，讓學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)更生動(dòng)。在寫作課中，所布置的寫作任務(wù)要基于中西方文化沖突，要以一個(gè)具體的文化主題為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生展開寫作。當(dāng)然，無(wú)論是聽力還是寫作，都要立足教材中的文化知識(shí)點(diǎn)，并與課外文化補(bǔ)充知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行高效教學(xué)。在閱讀課中，教師更要通過(guò)挖掘文章內(nèi)容、詞句、段落中的文化知識(shí)來(lái)達(dá)到滲透的目的。如在人教英語(yǔ)必修四Unit4Body Language的Reading部分“Communication： NO Problem？”的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生的閱讀暢通無(wú)阻，教師可提前為學(xué)生補(bǔ)充一些哥倫比亞、英國(guó)、美國(guó)、日本、約旦等國(guó)家人們打招呼的禮儀和風(fēng)俗，這些知識(shí)最好以圖片形式展示，或者以視頻方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生去欣賞并學(xué)習(xí)各國(guó)多元的文化。教師還可以給出教材篇章中一些具體的句子讓學(xué)生分析，找出句子中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，或者依據(jù)教材內(nèi)容補(bǔ)充一些其它材料，拓寬學(xué)生的視野。

三、引導(dǎo)鑒賞與比較，透析中西文化差異性

對(duì)于學(xué)生而言，較強(qiáng)的文化意識(shí)意味著學(xué)生能對(duì)西方文化有正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，不盲目崇拜與信服，也不過(guò)分貶低與歧視，而是以一種兼容并包、海納百川、有容乃大的度量去接納不同國(guó)家文化的差異性，形成堅(jiān)定的文化立場(chǎng)。再者，學(xué)生應(yīng)尊重他國(guó)文化的差異性，并以本國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為根基，為此感到驕傲和自豪。在學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀文化的同時(shí)，也不忘廣泛涉獵他國(guó)文化，吸取精華發(fā)展自我。

為了培養(yǎng)學(xué)生的文化立場(chǎng)，使其逐漸形成科學(xué)的文化觀念，教師要引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞與比較不同國(guó)家文化的差異性，最好是透析中西方文化的差異性。從差異性入手，打造高效的文化英語(yǔ)課堂。如何去鑒賞比較呢？第一，從具體的句段入手，在分析中明確差異。例如，同樣是在“Communication： NO Problem？”的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從一些涉及不同國(guó)家文化的典型句子入手，讓學(xué)生進(jìn)行分析、鑒賞、歸納與總結(jié)。如文中有“They both apologized - another cultural mistake！”一句，這句話展示的是來(lái)自日本的永田明和來(lái)自加拿大的喬治在進(jìn)行打招呼時(shí)由于文化差異嚴(yán)重而造成一些誤會(huì)，即“cultural mistake”。教師讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)，找出文中類似這種“cultural mistake”的例子，并談?wù)勔庖娕c看法。第二，給出文化沖突的主題，組織學(xué)生進(jìn)行中西方文化差異的討論，鼓勵(lì)他們發(fā)表意見與觀點(diǎn)。例如，中國(guó)人崇尚謙遜的集體主義，而英美人則崇尚張揚(yáng)的個(gè)人主義，這些文化在英語(yǔ)中有哪些體現(xiàn)，教師可讓學(xué)生圍繞“集體主義和個(gè)人主義，哪種文化更好”這一沖突性的文化主題進(jìn)行辯論，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。在辯論中，學(xué)生很容易形成自己的文化立場(chǎng)，文化差異性也有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。

四、組織豐富的文化活動(dòng)，在感悟、交流等中形成文化意識(shí)

學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)需要由豐富的文化活動(dòng)來(lái)支撐，活動(dòng)是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。文化意識(shí)的培養(yǎng)不能單靠文化知識(shí)獲取、文化現(xiàn)象分析、文化差異鑒定等來(lái)達(dá)成，更重要的是要在文化活動(dòng)中循序漸進(jìn)地養(yǎng)成和促進(jìn)。高中生的課業(yè)壓力較大，很多學(xué)生都大有死氣沉沉之面貌，參與豐富的文化活動(dòng)可以吹散學(xué)生心中的陰霾，讓學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)的生機(jī)，真正去學(xué)習(xí)豐富的文化知識(shí)，并感受不同文化的魅力，養(yǎng)成科學(xué)的文化觀。

一般而言，文化活動(dòng)主要通過(guò)英美影片鑒賞活動(dòng)、主題文化演講、辯論活動(dòng)來(lái)展示，也可以通過(guò)課堂前幾分鐘的文化展現(xiàn)活動(dòng)（學(xué)生依次在課堂前幾分鐘展現(xiàn)一些趣味文化知識(shí)，并針對(duì)某一文化現(xiàn)象給出點(diǎn)評(píng)）、課堂中的文化情境劇活動(dòng)（鼓勵(lì)學(xué)生以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，組織情景劇表演活動(dòng)）等來(lái)展示。每一次的文化活動(dòng)都足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其投入到濃郁的課堂文化氛圍中。例如，在“Nelson Mandela- A Modern Hero”課堂教學(xué)中，教師可就課文中所展現(xiàn)的“實(shí)現(xiàn)黑人白人同等權(quán)利”的文化現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生表演與之相關(guān)的情景劇，讓學(xué)生通過(guò)自我表演，展現(xiàn)西方為實(shí)現(xiàn)自由、民主而作的努力。而通過(guò)情景劇的表演，學(xué)生了解到更多西方文化知識(shí)，領(lǐng)悟其文化內(nèi)涵，拓展了視野。再如，主題演講、主題辯論活動(dòng)有課堂內(nèi)的，也有課外的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多參與，從中形成科學(xué)的文化意識(shí)。在以上幾種文化活動(dòng)中，課前的文化展現(xiàn)活動(dòng)更具有實(shí)施的意義，教師可讓學(xué)生依次分享自己所知的趣味文化知識(shí)，營(yíng)造濃郁的文化課堂氛圍。

五、營(yíng)造濃郁的校園文化氛圍，助力文化意識(shí)培養(yǎng)

文化意識(shí)的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要良好的文化氛圍來(lái)支撐。除了課堂氛圍外，還要發(fā)揮學(xué)校的作用，營(yíng)造一種文化校園的氛圍。學(xué)生每天行走在校園中，校園的一草一木、一樹一亭、一磚一瓦、一園一徑都無(wú)時(shí)無(wú)刻不感染著學(xué)生，裝點(diǎn)校園大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)文化氛圍。為此，首先要充分利用校園廣播站、電子屏幕、圖書館等進(jìn)行英語(yǔ)文化滲透。每個(gè)學(xué)校都設(shè)有廣播站，可以在早上播報(bào)英語(yǔ)新聞、英美文化相關(guān)的趣聞來(lái)感染學(xué)生。校園的電子屏幕也可時(shí)不時(shí)地播放一些原汁原味的英美影視作品，讓學(xué)生通過(guò)觀看影視片段感悟不同國(guó)家的文化差異性。校園圖書館要豐富藏書，為學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)搭建圖書閱讀平臺(tái)。其次可利用校園長(zhǎng)廊、校園展示欄、指示牌等張貼一些有關(guān)英語(yǔ)文化知識(shí)的英語(yǔ)諺語(yǔ)和俗語(yǔ)，或者一些偉大人物的圖片（附有簡(jiǎn)介與解析），以此營(yíng)造濃郁的校園文化氛圍。

綜上所述，文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于每一個(gè)高中英語(yǔ)教師而言，均應(yīng)提上教學(xué)日程。首先要重視，在重視的基礎(chǔ)上要領(lǐng)會(huì)文化意識(shí)滲透的意義。其次要在教學(xué)實(shí)踐中去落實(shí)，讓文化意識(shí)的培養(yǎng)不僅停留在口頭上，更要細(xì)化到英語(yǔ)課堂教學(xué)的每一個(gè)步驟和環(huán)節(jié)。當(dāng)然，教學(xué)有法，但教無(wú)定法。教師要在實(shí)踐中不斷摸索，不斷反思自我，以探究出更新、更高效的文化意識(shí)培養(yǎng)方式，落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 付淑霞）