羅碧英

[摘 要]本文針對(duì)初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，提出豐富教學(xué)形式，擴(kuò)大學(xué)生自主閱讀空間;課堂以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣點(diǎn);培養(yǎng)專業(yè)能力，提升教師的整體素質(zhì)等相應(yīng)的對(duì)策。著重分析了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完成書本知識(shí)的遷移，提高學(xué)生的主題閱讀能力。教師要將主題閱讀與新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行合理的結(jié)合，提高初中學(xué)生的整體閱讀技巧，建構(gòu)符合學(xué)生思維體系的閱讀模式，為推動(dòng)學(xué)校新課程改革的發(fā)展提供借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文;新課標(biāo);主題閱讀;閱讀技巧

在新課程背景下，開(kāi)展語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)是提升語(yǔ)文閱讀能力的一種有效途徑。改變學(xué)生的閱讀方式，提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)推動(dòng)學(xué)校新課程改革的發(fā)展和學(xué)生閱讀能力的提高都具有重要意義。

一、初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.單一性：教學(xué)形式單一，學(xué)生自主閱讀空間小

雖然一直提倡初中語(yǔ)文主題閱讀，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是會(huì)遇到很多問(wèn)題。比如，對(duì)同一主題不同題材的閱讀要求不同，文言文講究深入理解閱讀，散文則重視情感共鳴，所以教學(xué)形式單一，會(huì)限制學(xué)生主題閱讀的成果。在教學(xué)過(guò)程中，教師一般采用集體閱讀的方式，規(guī)定相應(yīng)的閱讀篇章，學(xué)生按教師的要求完成閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)方式比較單一，學(xué)生不會(huì)去深入思考閱讀的有效性，從而無(wú)法從閱讀中產(chǎn)生對(duì)生活的體會(huì)。

2.灌輸性：教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生跟著閱讀考點(diǎn)背

在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師是課堂的主導(dǎo)，要求學(xué)生在本次課堂完成所布置的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生跟著閱讀考點(diǎn)背，這使得主題閱讀變成一個(gè)機(jī)械性的任務(wù)，學(xué)生很難對(duì)文章產(chǎn)生情感的共鳴。學(xué)生只有自己積極主動(dòng)的投入到閱讀中，才能對(duì)閱讀的文本有更深一層的理解和感悟。所以，忽略閱讀的質(zhì)量，沒(méi)有從廣度和深度進(jìn)行挖掘和培養(yǎng)，也沒(méi)有注意到閱讀文章的精讀與泛讀的重要性，針對(duì)性較差，這些問(wèn)題都需要引起教師的重視。

3.被動(dòng)性：教師專業(yè)能力欠缺，學(xué)生主動(dòng)性較差

主題閱讀教學(xué)面對(duì)的是初中學(xué)生群體，這個(gè)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還是比較弱，需要教師科學(xué)合理地引導(dǎo)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的閱讀潛力。但是，由于網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)，許多教師并沒(méi)有深入用心地去備課，而是依賴于教材，或者上網(wǎng)去下載相關(guān)的教學(xué)資料。如果這些材料僅做參考，肯定能發(fā)揮良好的作用，但是如果沒(méi)有對(duì)現(xiàn)有的材料進(jìn)行合理地整合或加工，直接拋給學(xué)生去學(xué)習(xí)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多學(xué)生也為了應(yīng)付作業(yè)，并不會(huì)深入去思考主題教學(xué)提供的文章的深入意義。

二、提高建立初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.豐富教學(xué)形式，擴(kuò)大學(xué)生自主閱讀空間

首先，將零碎的知識(shí)整體化和系統(tǒng)化。采用豐富的課堂形式，教師除了正常的閱讀教學(xué)外，可以對(duì)學(xué)生閱讀的文章進(jìn)行合理的編排。2016年部編版初中語(yǔ)文教材正式啟用，提出了“教讀課文——自讀課文——課外閱讀”三位一體的閱讀體系。在主題閱讀的前提下，使學(xué)生愿意閱讀，將知識(shí)內(nèi)化于心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。擴(kuò)大學(xué)生自主閱讀的空間，除了教師采用的閱讀教學(xué)模式外，也需要對(duì)閱讀的書目以及材料分門別類，雖然學(xué)生閱讀喜好不同，但教師能夠通過(guò)主題閱讀很好地去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)體裁或者古今中外的著作進(jìn)行閱讀，這樣才能擴(kuò)大學(xué)生自主閱讀的空間。其次，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。學(xué)校設(shè)立圖書館或閱覽室，書籍要盡量做到有更新，并且有經(jīng)典必讀書目。開(kāi)設(shè)的閱讀課程要合理，比如，名著類、雜志類和輔導(dǎo)類等書籍都可以推薦給學(xué)生，班級(jí)的圖書角可以對(duì)書目進(jìn)分門別類?，F(xiàn)在每個(gè)年級(jí)都有許多專家學(xué)者推薦的語(yǔ)文必讀書目，比如《論語(yǔ)》《圍城》《雷雨》《顧城的詩(shī)》和《草房子》等，文體包括了小說(shuō)、詩(shī)歌、雜文和散文等。圖書館也可以出推薦專柜，讓學(xué)生選擇適合各自年齡段閱讀的書目。第三，語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味。比如，通過(guò)開(kāi)展朗誦或辯論賽，讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行理性思考或者情感抒發(fā)。還可以開(kāi)展一系列分組討論活動(dòng)，如名著話劇演出等，讓學(xué)生看過(guò)的文章以其他形式展現(xiàn)出來(lái)。初中語(yǔ)文主題式單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究，旨在把語(yǔ)言教學(xué)和“內(nèi)容”教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)言放到有意義的主題中去學(xué)習(xí)。所以，需要豐富的教學(xué)形式，讓每個(gè)主題變得飽滿而有意義，才能更加激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

2.課堂以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)

首先，課堂應(yīng)以學(xué)生為本。不能強(qiáng)迫學(xué)生去死記硬背，要采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論方式，教師應(yīng)該多思考讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完成書本知識(shí)的遷移。這樣不僅能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，我國(guó)的四大名著是中學(xué)生必讀書目，如果學(xué)生對(duì)這些書不感興趣，教師要對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，告知四大名著對(duì)中國(guó)的影響以及重要性，其中的故事如何引人入勝，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)興趣的前提是讓學(xué)生知道閱讀的重要性，其在中考語(yǔ)文中所占的分值。學(xué)生的閱讀喜好不一，若是能夠讓學(xué)生一起分享自己的興趣點(diǎn)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其他著作的好奇心。比如《水滸傳》，若是精讀的同學(xué)對(duì)108條好漢了如指掌，如果對(duì)本書只是泛讀的同學(xué)，可能只記得其中一些感興趣或性格鮮明的人物，只要不影響對(duì)文章的理解，確實(shí)有些不感興趣的地方，可以選擇跳讀，泛讀。第三，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。愛(ài)閱讀的學(xué)生總是能夠合理安排閱讀時(shí)間和書目，不僅能完成教師布置的閱讀任務(wù)，還能選擇自己愛(ài)看的書。每天合理安排半小時(shí)到一小時(shí)的閱讀時(shí)間，形成良好的閱讀習(xí)慣。除了時(shí)間安排，還要培養(yǎng)學(xué)生有感情地閱讀，閱讀文言文、散文和詩(shī)歌等都需要融入情感，才能熏陶學(xué)生的情感。主題閱讀面對(duì)的是含金量較高的文學(xué)作品，針對(duì)有些學(xué)生特別喜歡看漫畫、言情小說(shuō)甚至是網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，這些閱讀內(nèi)容可以接觸，但不能做為主要的閱讀作品，不但提升不了閱讀能力，反而培養(yǎng)了只愛(ài)看圖畫，不愛(ài)閱讀文字多的文學(xué)作品的習(xí)慣。而言情小說(shuō)以及網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，很多是快餐式文學(xué)，除了復(fù)雜或雷人的劇情之外，在寫作手法上沒(méi)有文學(xué)特征可言，很多甚至是口語(yǔ)化的寫作水準(zhǔn)。所以，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不僅要從每天的閱讀時(shí)間量入手，對(duì)于閱讀的方向也需要有很好的自控和把握，才能真正對(duì)主題閱讀產(chǎn)生作用。

3.培養(yǎng)專業(yè)能力，提升教師的整體素質(zhì)

首先，開(kāi)展集體教研。提升教師專業(yè)能力，教師需要集體教研，這樣才能集思廣益，增進(jìn)教師的教學(xué)水平。比如，每周集體備課一次，教師逐一提出本周學(xué)生主題閱讀的情況，并從中分析問(wèn)題找出對(duì)策。這樣下來(lái)，可以看出學(xué)生在主題閱讀過(guò)程中經(jīng)常碰到的問(wèn)題，并研討出解決辦法，可以預(yù)防其他學(xué)生再次出現(xiàn)類似情況。當(dāng)然，除了會(huì)教之外，教師也需要博覽群書，對(duì)古今中外的文學(xué)作品了如指掌，這樣才能做到很好地去引導(dǎo)學(xué)生，或者跟學(xué)生在探討某個(gè)文學(xué)人物或文學(xué)作品的時(shí)候能夠有自己的見(jiàn)解去引導(dǎo)學(xué)生。

其次，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念。教師的教育理念要與時(shí)俱進(jìn)，要適時(shí)地對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。教師掌握了國(guó)內(nèi)主題閱讀教學(xué)新的方向和標(biāo)準(zhǔn)，才能在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上形成更加科學(xué)合理。在文學(xué)作品的選擇上，除了閱讀經(jīng)典著作，還要關(guān)注近幾年出現(xiàn)的文學(xué)作家或作品，比如，每年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主以及作品、布魯克文學(xué)獎(jiǎng)得主以及作品、茅盾文學(xué)獎(jiǎng)等，這些文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)的都是作家的新作品，也能夠成為主題閱讀模式書目的參考。

主題閱讀教學(xué)是目前各校十分重視的教學(xué)方式，因此，針對(duì)教學(xué)形式單一，學(xué)生自主閱讀空間小;教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生跟著閱讀考點(diǎn)背;教師專業(yè)能力欠缺，學(xué)生主動(dòng)性較差等主要問(wèn)題，提出豐富教學(xué)形式，擴(kuò)大學(xué)生自主閱讀空間;課堂以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣點(diǎn);培養(yǎng)專業(yè)能力，提升教師的整體素質(zhì)等建議對(duì)策，以期提高教師中學(xué)閱讀教學(xué)的能力。

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（責(zé)任編輯 武之華）