張燕

摘要：“結構與功能觀”是生物學理論基礎，在高中生物教學過程中培養(yǎng)與滲透“結構與功能觀”是核心素養(yǎng)提出的新要求，也是有效促進學生生物知識理解、促進學生正確生命觀念得以形成的關鍵。為了能夠有效做好培養(yǎng)工作，本文也就高中生物教學中“結構與功能觀”培養(yǎng)價值與具體措施展開了探討，希望借此來有效優(yōu)化高中生物教學。

關鍵詞：高中；生物教學；結構與功能管

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0110

引言：生物學科本就是有效引導學生理解生命現(xiàn)象及規(guī)律、培養(yǎng)學生環(huán)保意識的重要課程。“結構與功能觀”作為現(xiàn)代生命科學之中的重要觀念，主要是指學生在了解分析生命體完成正常活動時所需要的生物結構與對應功能之間的關系，將其滲透于高中生物課程教學之中，能夠有效促進學生深入、全面了解生物知識，是優(yōu)化與改革高中身生物教學的重要舉措、也是提高學生正確生命觀念的有效滲透。為了能夠真正有效做好高中生物教學中“結構與功能觀”的培養(yǎng)與滲透，筆者也結合教學現(xiàn)狀展開了如下探討：

一、高中生物教學中“結構與功能觀”培養(yǎng)與滲透價值

“結構與功能觀”主要指的是結構與功能相適應，在高中生物教學過程中培養(yǎng)與滲透“結構與功能觀”具有較為顯著的價值，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，能夠有效促進學生對于生物學知識的理解[1]?！敖Y構與功能觀”核心觀念就是結構與功能相互適應以及相互影響，特定結構本身就具備相應功能，其功能對于結構也會造成一定的影響，若結構出現(xiàn)變化的話，部分功能就會隨著其變化而產生變化。例如，在上述改變超出系統(tǒng)調節(jié)作用范疇的話，就很有可能會促使整個系統(tǒng)結構出現(xiàn)變化，若學生具備良好的“結構與功能觀”，其在理解高中生物知識的時候自然也會更加的順暢且深入。另一方面，還能有效引導學生構建出正確的生命觀念。“結構與功能觀”作為現(xiàn)代生命科學重要觀點，在生物教學過程中滲透與培養(yǎng)，就能讓學生在課堂上對結構與功能相適應形成深入了解，這能促進學生正確生命觀念得以形成，從而有效激發(fā)學生生物學習興趣，同時促進學生學科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

二、高中生物教學中“結構與功能觀”培養(yǎng)與滲透措施

1.深入分析教材，探析結構與功能之間的關聯(lián)

“結構與功能觀”本就是生命現(xiàn)象核心，兩者之間可謂是相互關聯(lián)與影響，這對于學生理解生命現(xiàn)象以及相關規(guī)律而言具有良好的促進作用。在高中生物教學課堂上，教師要想有效培養(yǎng)與滲透“結構與功能觀”，可以在教學過程中深入分析與挖掘教材，分析其中存在的“結構與功能觀”，然后引導學生探析結構與功能之間的關系，這樣學生自然能夠在生物教學課堂上逐漸形成“結構與功能觀”。例如，教師在為學生講解“生物膜的流動鑲嵌模型”這一知識點的時候，即可在為學生講解生物膜功能的時候，應用生物膜流動鑲嵌模型來引導學生探究以下結構與功能之間的關系，這樣學生就能在探究過程中對兩者支架的關系形成有效認知，同時還能借助于細胞膜結構與其運輸功能之間的關聯(lián)有效促進“結構與功能觀”的培養(yǎng)和滲透[2]。

2.創(chuàng)設教學情境，分析結構與功能間的相互影響

在高中生物教學課堂上，涉及的專業(yè)知識較多，具有一定的學習難度，學生若對于所學知識無法形成深入理解的話，其整個學習積極性自然也會大大降低，無法保障高中生物教學質量。而“結構與功能觀”在高中生物教學中的有效滲透，則能夠有效改善上述問題，教師可以在高中生物教學課堂上，結合教材內容來為學生創(chuàng)設出合理的教學情境，借助于教學情境來進一步深化學生對于結構與功能關聯(lián)的認知和理解，從而有效幫助學生構建出“結構與功能觀”，真正實現(xiàn)培養(yǎng)與滲透的教學目的。例如，教師在為學生講解“酶的特性”這一知識點的時候，為了能夠將“結構與功能觀”有效滲透于其中，可以在教學課堂上應用多媒體技術來為學生構建出一個多媒體教學情境，即酶活性改變的實驗視頻，借助于這一視頻情境來直觀引導學生感受到pH、溫度對酶造成的影響，真正有效促進學生意識到“pH及溫度發(fā)生變化，酶結構也會發(fā)生變化，從而促使其催化功能產生變化”，這樣學生對于酶的特性不僅能夠形成有效認知，還能在生動的視頻情境中有效形成“結構與功能觀” [3]。

3.聯(lián)系實際生活，促進學生生命觀念構建

在高中生物教學課堂上，“結構與功能觀”培養(yǎng)與滲透本就屬于系統(tǒng)化工程?？紤]到結構、功能本身就具有一定的抽象性，學生在分析兩者之間的關系的時候經常無法形成有效認知，而這明顯不利于“結構與功能觀”的培養(yǎng)與滲透。針對這一現(xiàn)象，教師在高中生物教學課堂上即可聯(lián)系學生實際生活來進行教學優(yōu)化，借此來有效促進“結構與功能觀”的培養(yǎng)與滲透。例如，教師在為學生講解“細胞的能量“通貨”———ATP”這一知識點的時候，即可在教學過程中借助于實際生活中常見的補充能量食物“士力架”廣告作為教學導入，通過這一廣告視頻的播放來讓學生理解能量在維持機體功能上的重要作用，同時活躍課堂氛圍、激發(fā)學生學習興趣。在此之后，教師即可為學生講述以下 ATP分子結構與功能的統(tǒng)一性，這樣學生就能在教師講解過程中有效理解能量代謝才是所有生命活動的基礎，這對于學生正確生命觀念構建、“結構與功能觀”培養(yǎng)與滲而言具有顯著促進作用。

4.知識縱橫聯(lián)系，整合多種生物觀念

在高中生物教學過程中，重要的概念并不單單只有“結構與功能觀”，還有穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進化與適應觀等多種觀念，這些也都可以說是生物學生命觀念之中不可或缺的部分，而且相互之間也具有一定的共同性。為此，教師在高中生物教學過程中，除了要做好“結構與功能觀”培養(yǎng)與滲透之外，還可以嘗試展開知識之間的縱橫聯(lián)系，通過將多種生命觀念進行有效整合來進一步強化學生對于生命本質的理解，這樣就能最大程度優(yōu)化高中生物教學[4]。例如，教師在為學生講解“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”知識點的時候，其中就有涉及生態(tài)系統(tǒng)一個樣結構、能量流動特點等內容，教師在教學的時候，即可將多種知識進行中縱橫聯(lián)系，通過多種生物觀念的有效整合培養(yǎng)與滲透來讓整個高中生物學習變得更加高效。

三、結語

綜上所述，在高中生物教學過程中培養(yǎng)學生“結構與功能觀”具有較為顯著的顯示意義，不僅是核心素養(yǎng)提出的全新教育要求，同時也是有效促進學生正確理解生物基礎知識的關鍵。身為高中生物教師，在教學課堂上一定要合理選擇恰當的教學策略，借助于教學活動來有效引導學生正確理解結構與功能之間的關聯(lián)，同時結合學生學習反饋來及時調整生物教學手段，從而有效優(yōu)化高中生物教學，讓學生“結構與功能觀”真正在生物課堂上得到培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙立軍.高中生物教學中“結構與功能觀”的培養(yǎng)與滲透[J].教育教學論壇，2019，414（20）：240-241.

[2]周 琴.高中生物學教學中結構與功能觀的培養(yǎng)研究[D]. 2020.

[3]李 波，馬慶巖，張曉雪.高中生物教學中結構與功能生命觀形成分析[J].高師理科學刊，2019，v. 39（08）：106-109.

[4]陳萬鵬，丁凌霄.高中生物教學中滲透結構與功能觀的例證應用[J].中學生物學，2019（12）.

（作者單位：山東省青州第二中學 262500）