譚水平

摘要：在初中階段的生物教學中，概念屬于重要的教學內容，需要學生對其有正確的理解和認知，進而為之后高效率學習生物知識奠定基礎。為提升學生概念學習的效率，教師可通過建立情境的方式，激發(fā)學生興趣，巧用詞匯，提升問題導向，結合實際，發(fā)展學生思維，層層深入，促進學生理解，實現初中生物概念課堂高效率發(fā)展。

關鍵詞：初中生物；概念教學；有效提問策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0028

引言：重要概念對于初中生物知識學習而言具有非常重要的作用，每一個概念都有與之相關的知識體系，進而構成知識網絡結構，這是初中生物《新課程標準》中要求學生在學習生物時形成的一種能力。在初中生物《新課程標準》中強調“關注重要概念的教學”，重點突出生物概念教學的重要性，而且概念教學的質量在很大程度上會影響生物教學質量。通過概念教學，不僅能夠鍛煉學生的思維能力，還能有效提升學生學習效率。然而，初中生物概念教學具有較強的抽象性和模糊性，在一些生物概念的學習中，學生可能無法有效理解其內涵。對此，采用有效提問方式，在問題的引導下，激發(fā)學生學習興趣，構建良好學習環(huán)境，才能更好地將生物概念教學價值發(fā)揮出來，提升教學質量。

一、建立情境，激發(fā)學生興趣

初中生物概念大多數比較抽象，教師在采用提問方式的過程中，可以建立與教學內容相關的情境，提升學生的興趣，進而提升教學效率。在以往初中生物課堂教學中，教師只是根據教材中的理論知識、圖畫等進行知識講解，學生對此一知半解，未能深入了解事物發(fā)展的始末，這是一種抽象性教學。假如要想讓學生有效理解抽象的生物概念，就需要創(chuàng)設相應的情境。例如，在教學《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》這一課時，教師可以充分利用多媒體技術，將教材中的植物水循環(huán)、生物圈水循環(huán)等通過動畫的形式呈現出來，促使學生對水循環(huán)有一定的認知。之后，教師可以提出問題：①植物中的水去了哪里？②水對于植物來說具有什么作用？③水對于自然界來說具有什么作用？④植物吸收水分之后，這些水分在植物體內如何運輸？⑤植物是如何參與到自然界水循環(huán)的？在問題的引導下，教師再次播放動畫，讓學生結合問題進行思考，進而對問題進行總結和歸納。這樣通過建立問題情境的方式，引發(fā)學生深入到問題中進行思考，促使學生更好的理解教材中植物的蒸騰作用、綠色植物參與生物圈的水循環(huán)等概念知識，降低學習難度的同時，還能增強學生學習興趣。

二、巧用詞匯，提升問題導向

在初中生物概念教學的過程中，需要在教學目標的指導下進行，明確教學重點，才能保證教學質量。對此，教師應該抓住教學目標，巧用詞匯，提升問題的導向性，促使學生更好地利用所學知識回答問題，加深學生對知識點的印象。例如，在學習“遺傳”和“變異”時，可以給出“貓的一家”讓學生“比較”相同點和不同點，從而指向“遺傳”和“變異”的概念。在學習“先天性行為”和“學習行為”時，可以給學生“分析”、“概括”、“歸納”等具有明確指向的詞語，讓學生分析資料，歸納總結，幫助學生構建重要概念。

三、結合實際，發(fā)展學生思維

生物知識多種多樣、生物現象千變萬化，在課堂教學中，要想促使學生更好的區(qū)分生物現象，理解生物知識，關鍵在于教學方式的選擇。針對概念教學，教師可以結合實際情況，提出具有生活化的問題，發(fā)展學生思維，促使學生更好的理解生物概念。例如，在教學《食物中的營養(yǎng)物質》這一課時，教師可以向學生提出一些與生活相關的問題，如：我們日常飲食中包括蔬菜、肉類、谷類、蛋類等，這些食物中都含有什么營養(yǎng)物質？在這一問題的引導下，學生會結合自己日常生活中的飲食進行思考，然后對照表格了解常見食物中所含的營養(yǎng)物質。之后教師在進一步提出問題：糖類、蛋白質、無機鹽、脂肪、維生素、水等六大營養(yǎng)物質有什么作用？如果缺乏某一類營養(yǎng)物質，對人體有什么危害？這樣，就可以促進學生在自己的認知范圍內進行思考，進而深刻理解概念的內涵與外延，構建完整的生物學概念。

四、層層深入，促進學生理解

層層深入式提問，就是從最簡單的問題開始，逐步提高難度，由淺至深地提問，從而引導學生進行深層次地思考，從而理解概念的本質。20世紀50年代以布魯姆為代表的美國心理學家提出了教學目標分類理論。在這個理論體系中，布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。例如，在《先天性行為和學習行為》一節(jié)教學中，利用“狼孩”實例設計一系列提問如下：1、什么是先天性行為？什么是學習行為？ 2、母狼喂養(yǎng)卡馬拉是先天性行為還是學習行為？ 3、卡馬拉最終還是學會了說幾句話，這給你帶來什么啟示？這3個問題就是從易到難，層層深入來進行設計的：第1個問題是識記層次；第2個問題屬于理解層次，第3個問題則是分析層次的問題。這樣先易后難，由簡單概念的識記到概念內涵以及延伸，可以幫助學生理解，最終達到使學生掌握重要概念的目的。

五、總結

總之，生物概念教學需要教師提升重視程度，科學合理的采用有效提問方式，在問題驅動下引導學生思考、總結和歸納，進而更好的理解生物概念，提升教學質量。

參考文獻：

[1]楊 樂.“問題導學”在生物概念教學中的實踐與思考[J].內蒙古教育，2020（14）：61-62.

[2]任俊平.初中生物概念教學的有效提問策略分析[J].考試周刊， 2020（24）：135-136.

（作者單位：廣東省廣州市鐵一中學 510000）