林東瓊

摘要：遷移能力是在初中化學(xué)整體教學(xué)過程中需要使學(xué)生具備的一項(xiàng)很重要的學(xué)習(xí)能力，通過教師在日常教學(xué)生活中對(duì)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)融合式的學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活融會(huì)貫通，從而增強(qiáng)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)能力與知識(shí)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；遷移能力；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）09-0023

化學(xué)并不是一門單一的、數(shù)理性的學(xué)科，并不能割裂地站在生活之外進(jìn)行學(xué)習(xí)。也正是因?yàn)榛瘜W(xué)這一學(xué)科與生活的聯(lián)系極其緊密，為開展遷移式教學(xué)提供了可能，將學(xué)生日常生活中息息相關(guān)的事物融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，是學(xué)生能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識(shí)的技術(shù)性遷移橋梁。

一、遷移能力在初中化學(xué)教學(xué)過程中的現(xiàn)實(shí)意義

遷移能力考驗(yàn)的是學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中對(duì)于知識(shí)的連接能力，從書本中枯燥無味的知識(shí)點(diǎn)遷移到其他趣味性的實(shí)際應(yīng)用中。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，可以促使學(xué)生將從書本上獲得的知識(shí)體系遷移到現(xiàn)實(shí)生活中處理事情的方式方法中。

在初中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)適時(shí)地“放手”，給予學(xué)生一定的空間，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中可以做到發(fā)揮自身主觀能動(dòng)意愿，將教學(xué)重點(diǎn)從傳授化學(xué)知識(shí)遷移到提高學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的自我探究能力上。遷移性教學(xué)的日漸流行也為初中化學(xué)的教學(xué)注入了新的活力和生命力，為初中化學(xué)教師的教育教學(xué)開創(chuàng)了新的出路[1]。

二、遷移能力在初中化學(xué)教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的感受與認(rèn)識(shí)

要提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)的整體感受與認(rèn)知，使其了解與掌握高效的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)初中化學(xué)的重要性。培養(yǎng)學(xué)生從生活中的感性認(rèn)識(shí)層面，搜尋與學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際應(yīng)用，以便更好地理解原本晦澀難懂的書本知識(shí)，從而完成學(xué)科知識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的整體遷移過程。

2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解性應(yīng)用

要想優(yōu)化學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)效果，僅靠簡單的記憶是沒有效果的，要讓學(xué)生真正地理解所學(xué)過的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反復(fù)地揣摩教材，理解知識(shí)點(diǎn)的變換應(yīng)用，把化學(xué)的學(xué)習(xí)從簡單的背誦變?yōu)楦映墒旄咝У睦斫饣顒?dòng)，要讓學(xué)生能真正掌握所學(xué)化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的改良應(yīng)用。

3.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)變性應(yīng)用

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)是僵化性的，不能僅僅是對(duì)書本知識(shí)的生搬硬套，而是應(yīng)該對(duì)所積累的知識(shí)進(jìn)行一系列的加工處理，靈活性地將其遷移到日常生活解決問題的過程中去。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)后應(yīng)學(xué)會(huì)應(yīng)變性地運(yùn)用這些知識(shí)解決問題，結(jié)合目前進(jìn)展階段以及具體需求，做出靈活地選擇與判斷。

4.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的梳理反思

在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)不可避免地遇到一些問題。教師應(yīng)該做的就是及時(shí)組織學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行清晰高效的梳理分解。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成定期反思回顧曾經(jīng)學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)問題的習(xí)慣，這樣才能推動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入理解，加強(qiáng)主觀認(rèn)識(shí)，將過去出現(xiàn)過的問題遷移到未來整體學(xué)習(xí)過程中。

三、初中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的教學(xué)策略

1.在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中潛移默化地滲透遷移理念

在初中階段，化學(xué)學(xué)習(xí)的過程基本上就是從認(rèn)知到應(yīng)用的過程，這樣的過程就可以被粗略地看作一個(gè)大的遷移過程。在學(xué)生第一次接觸化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就應(yīng)強(qiáng)調(diào)從認(rèn)知到應(yīng)用的遷移的重要性，使學(xué)生心理構(gòu)建出整體學(xué)習(xí)流程，把認(rèn)知與應(yīng)用看作學(xué)習(xí)的一般過程。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就能自動(dòng)自發(fā)地將對(duì)書本知識(shí)的感性認(rèn)知進(jìn)行一系列的深化及升華，與實(shí)際生活形成聯(lián)系，加以整合并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中[2]。

2.在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

化學(xué)作為自然科學(xué)學(xué)科的一種，理論的得出需要建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上。由此可知，實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中形成對(duì)化學(xué)最基本的感性認(rèn)知，經(jīng)過自己的實(shí)踐得出理性的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，教師可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念的理解，幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)基本定律原理與實(shí)驗(yàn)操作的遷移。基于這樣的考量，教師應(yīng)組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的基本方法遷移到對(duì)生活問題的解決中[3]。

在人教版初中化學(xué)教材中，每一章都配有相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，用以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。例如，九年級(jí)上學(xué)期所學(xué)的制取氧氣實(shí)驗(yàn)，取材簡單易得，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，清晰明了地看到化學(xué)反應(yīng)的全過程。

3.在課后復(fù)習(xí)的過程中幫助學(xué)生進(jìn)行遷移體會(huì)

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，僅靠課上的學(xué)習(xí)是不夠的。教師應(yīng)在課后復(fù)習(xí)的過程中，組織學(xué)生進(jìn)行交流以提高自己的化學(xué)應(yīng)用技能，使學(xué)生做到融會(huì)貫通、溫故知新。在回顧階段，教師可以構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)綱要，幫助學(xué)生把零散的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)的整體。只有這樣，學(xué)生才能深刻地了解知識(shí)并不是獨(dú)立存在的，而是在客觀上有密切聯(lián)系的，從而促使學(xué)生構(gòu)建出整體的知識(shí)體系。因此，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)用完整而全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，全面地、多方位地解決問題。

4.在化學(xué)習(xí)題相關(guān)情境的再現(xiàn)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

不管怎么說，學(xué)習(xí)總是枯燥乏味的。在學(xué)生面臨著極大的學(xué)習(xí)壓力和繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，基于這樣的考量，很難要求學(xué)生全身心地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。在初中階段的化學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)布置過于繁重的作業(yè)任務(wù)。教師要精簡語言，向?qū)W生發(fā)放具有針對(duì)性和代表性的課后任務(wù)，給學(xué)生打造一個(gè)高度開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力在一定程度上也是在順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求。要知道，學(xué)習(xí)的最終目的并不單單是掌握書本上的知識(shí)，最重要的是要學(xué)會(huì)利用書本上的知識(shí)來解決實(shí)際生活中所遇到的現(xiàn)實(shí)問題，這就是學(xué)習(xí)中的知識(shí)遷移過程。作為新時(shí)代所需要的應(yīng)用型人才，當(dāng)代學(xué)生必須要學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)，通過多樣化、多環(huán)節(jié)的遷移行為，解決其在未來學(xué)習(xí)、生活乃至工作中遇到的各種問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔笑春.在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2000（7）.

[2]王朝絢.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生類比遷移能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2001（8）.

[3]耿萍，張風(fēng)蘭.化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)薄弱學(xué)校學(xué)生的遷移能力[J].甘肅教育，2007（3）.

（作者單位：福建省莆田擢英中學(xué)351100）