徐勇文

摘要：語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要建構(gòu)核心素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)培育程度影響著語文學(xué)科中的語言、思維、文化和審美。文章立足某學(xué)校，以學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查學(xué)生對于語文核心素養(yǎng)的了解和認(rèn)知。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生的語文核心素養(yǎng)較弱，并從語文學(xué)科教學(xué)中的課內(nèi)精講與課堂創(chuàng)新兩個(gè)方面提出相應(yīng)的對策，從建議方面希望能強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力培育。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科；核心素養(yǎng)；課內(nèi)精講；課堂創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）09-0124

一、問題的提出

筆者在多年的語文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，語文核心素養(yǎng)的培育比較單一。語文核心素養(yǎng)對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，語文核心素養(yǎng)高的學(xué)生，其語言、思維、文化和審美各方面的語文表現(xiàn)能力較為優(yōu)秀，但是低年級(jí)的小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育需要一個(gè)漫長的過程，在這個(gè)過程中，其成效并不是一蹴而就的，語文核心素養(yǎng)的培育成效是慢慢顯現(xiàn)出來的。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)仍然還是有一部分學(xué)生語文核心素養(yǎng)的建立程度不足，直接影響到他們對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。因此，筆者參與了某小學(xué)對低年級(jí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與建立課題，在課題的基礎(chǔ)上做了相應(yīng)的調(diào)查，希冀能從一些措施上對語文學(xué)科核心素養(yǎng)建立較難的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)，從一些輔助措施上來提升這些學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、數(shù)據(jù)來源與樣本分析

本次調(diào)研的對象是針對小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，通過問卷調(diào)研的方式來獲取相應(yīng)的數(shù)據(jù)。此次調(diào)研了一、二、三共三個(gè)年級(jí)，對612名小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。具體的操作方式為設(shè)計(jì)好一份問卷，該問卷包含語文核心素養(yǎng)的四部分內(nèi)容：語言的建構(gòu)、思維的發(fā)展、文化的涵養(yǎng)和審美的鑒賞，通過語文科任教師發(fā)給班上學(xué)生填寫，采用語文教師讀問卷題目，學(xué)生勾選選項(xiàng)的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)的獲取。

三、研究過程

此次針對612個(gè)樣本，共發(fā)放612份文件，回收612份，問卷的有效回收率達(dá)到100%，通過對問卷的整理與分析后發(fā)現(xiàn)，年級(jí)越低的學(xué)生其語文素養(yǎng)的建立越不足，即對于語文核心素養(yǎng)的建立存在著年級(jí)的差異性，這也是較為正常，因?yàn)樗麄兊哪挲g還小，心智的發(fā)展還不成熟。女生和男生的語文核心素養(yǎng)的建立也存在著一定的差異性，不同的語文任課教師授課的班級(jí)其語文核心素養(yǎng)的培育與建立差別性很小。

此次對于語文核心素養(yǎng)的培育與建立采用的是四個(gè)維度，即語言的建構(gòu)、思維的發(fā)展、文化的涵養(yǎng)和審美的鑒賞，采用李克特五級(jí)量表標(biāo)識(shí)方法，用1表示完全不會(huì)，5表示掌握得較好，五級(jí)的方式來對學(xué)生進(jìn)行測量，采用SPSS22.0進(jìn)行測量，測量后發(fā)現(xiàn)，整體上低年級(jí)的學(xué)生語文核心素養(yǎng)的建立尚未達(dá)到一個(gè)較好的數(shù)據(jù)值（如表1所示），說明低年級(jí)的學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的建立與培育仍然是一個(gè)長期需要努力的過程。

通過李克特量表測量后發(fā)現(xiàn)，語文核心素養(yǎng)建立與培育存在著年級(jí)差異性。一年級(jí)的語文核心素養(yǎng)的建立與培育能力低于二年級(jí)的語文核心素養(yǎng)的建立與培育，二年級(jí)的語文核心素養(yǎng)的建立與培育能力又低于三年級(jí)的語文核心素養(yǎng)的建立與培育。這意味著隨著年級(jí)的增長，語文核心素養(yǎng)的建立與培育呈現(xiàn)增長的趨勢。筆者也對不同性別的學(xué)生的語文核心素養(yǎng)建立與培育進(jìn)行對比分析，分析后發(fā)現(xiàn)女生和男生語文核心素養(yǎng)的建立與培育也存在著一定的差異性，整體上一年級(jí)男生語文核心素養(yǎng)的建立與培育低于女生語文核心素養(yǎng)的建立與培育，從二年級(jí)開始到三年級(jí)，男生的語文核心素養(yǎng)的建立與培育則高于女生。研究還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，不同的語文任課教師，其所教授的班級(jí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育與建立差別性不大。

四、研究結(jié)論與討論

通過對樣本的研究，我們發(fā)現(xiàn)整體上低年級(jí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的建立與培育仍需加強(qiáng)，因此可以通過一些相應(yīng)的措施來提升低年級(jí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的建立與培育能力。一方面，語文核心素養(yǎng)的建立與培育離不開課內(nèi)精講，語文任課教師在精講過程中運(yùn)用語言的講解來帶動(dòng)學(xué)生語言能力的建構(gòu)和思維能力的拓展。教師對課文內(nèi)容的分析，可以讓學(xué)生積累文化知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生品味文章語言形式。學(xué)生在激情朗讀、品味賞析、角色表演、情境體驗(yàn)等表現(xiàn)形式中，體會(huì)到中國語言文字美，從而欣賞美、感受美，具備審美意識(shí)，并形成評價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)作美的能力和品質(zhì)。另一方面，通過創(chuàng)新語文學(xué)科教學(xué)，通過“創(chuàng)新博融語文課堂”來提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力建設(shè)。通過同一主題下多學(xué)科知識(shí)體系來體現(xiàn)同一主題同一內(nèi)容來全方位提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力，即創(chuàng)新課堂的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉黎明，張鵬君，張媛.核心素養(yǎng)視角下語文課程的國民性培育——基于統(tǒng)編初中語文課本的分析[J].課程？教材？教法，2020，40（3）：16-22.

[2]葉麗新.系統(tǒng)調(diào)整：語文教育評價(jià)對核心素養(yǎng)發(fā)展訴求的回應(yīng)[J].中國教育學(xué)刊，2020（2）：9-14.

[3]陳俊權(quán).小學(xué)語文“六書”語境下的“四體”識(shí)字教學(xué)與書寫研究[J].中國教育學(xué)刊，2020（S1）：41-43.

[4]段林橋，王劍鋒.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂表達(dá)[J].中國教育學(xué)刊，2020（3）：105.

[5]王志宏.博融語文：培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新[J].中國教育學(xué)刊，2019（11）：101-103.

[6]劉春.變被動(dòng)做題為主動(dòng)做事——“梳理與探究”融入小學(xué)語文教學(xué)的嘗試[J].語文建設(shè)，2019（18）：69-72.

[7]王云峰.為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更廣闊的空間——小學(xué)語文課程實(shí)施新探索試評[J].語文建設(shè)，2019（8）：4-8.

（作者單位：福建省詔安縣大布中心小學(xué)363500）