周星

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育理念的進(jìn)一步落實(shí)，越來越多的初中英語教師開始重視起對(duì)課程教學(xué)的多模塊整合改良，一系列與之有關(guān)的教學(xué)思路、策略也相繼應(yīng)運(yùn)而生。據(jù)此，筆者將根據(jù)個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法，圍繞“基于主題語境的‘以讀促寫’法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些看法和策略性建議，希望可以對(duì)諸位的工作起到一定的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】主題語境;以讀促寫;初中英語;寫作教學(xué);應(yīng)用

進(jìn)入到初中階段之后，英語課程的教學(xué)有了明顯的變化，這種變化不僅體現(xiàn)在知識(shí)要素的數(shù)量上，更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生多元課程素養(yǎng)的共項(xiàng)培養(yǎng)上——其中以“閱讀”和“寫作”兩大模塊最為突出。很多初中英語教師在過去一段時(shí)間里對(duì)閱讀和寫作模塊之間的互促性沒有形成全面的認(rèn)識(shí)，在有關(guān)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面也存在較多的局限，因而制約了學(xué)生們課程核心素養(yǎng)的有機(jī)提升。若要改變這一不利局面，在筆者看來，廣大初中英語教師應(yīng)當(dāng)樹立起鮮明的主題語境教學(xué)意識(shí)，并以“以讀促寫”為基準(zhǔn)采取體系性措施開展實(shí)質(zhì)性的教學(xué)改革。

一、立足主題語境，借助閱讀活動(dòng)豐富學(xué)生的英語寫作素材

（一）以主題為基準(zhǔn)豐富內(nèi)容性寫作素材

任何一篇文章的撰寫都必須以對(duì)主題的確定為第一步驟，英語寫作自然也不會(huì)例外。初中生雖然有了一定的英語篇目閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是這些篇目在較大程度上體現(xiàn)出了主題的固化性，常常以“老三樣”作為主要的表達(dá)核心，無法給學(xué)生帶來豐富的表達(dá)素材。針對(duì)這一問題，初中英語教師要在閱讀指導(dǎo)中有意識(shí)地塑造更具趣味性、新鮮感和感染力的主題語境，讓學(xué)生們能夠從中獲悉更多的情感表現(xiàn)方式、方向，同時(shí)在這種認(rèn)知當(dāng)中結(jié)合個(gè)人主觀體驗(yàn)去細(xì)化對(duì)主題情感的書面呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生的作文具有更多的情感選擇。

例如對(duì)于《Where did you go on vacation》這一單元的綜合教學(xué)，教師可以選擇《The Holiday of Rome》《Unforgettable Summer》以及《I will wait for you at ‘E’》等分別以“Unforgettable emotion”、“Grow up”和“The pity of childhood”為主題的篇目，引導(dǎo)學(xué)生從中了解“vacation”這一語境主題可以被整合的情感輸出方向，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的品讀感受選擇其中之一作為后續(xù)寫作的主路徑。

（二）以文體為基準(zhǔn)豐富形式性寫作素材

主題猶如文章的靈魂，而文體則像是文章的骨骼，對(duì)一篇作品的整體質(zhì)量所能產(chǎn)生的影響往往更為直接。初中英語教師要有意識(shí)地扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)生們過度依賴記敘性、對(duì)話性材料撰寫的思維，提高應(yīng)用型篇目在閱讀引導(dǎo)中的“出鏡率”，幫助學(xué)生了解這些篇目的常見表達(dá)句式以及標(biāo)志性詞匯、短語，并將這些內(nèi)容靈活地應(yīng)用到自己對(duì)應(yīng)文體篇目的寫作當(dāng)中，一方面提升學(xué)生的寫作效率、質(zhì)量，另一方面也讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)書面表達(dá)思維體系的有機(jī)擴(kuò)充。

比如在結(jié)束了《Will people have robots？》這一部分的教學(xué)后，教師可以圍繞“The life between human beings and robots”的主題語境來讓學(xué)生讀一讀《Amazing robots》和《The secrets of robots》這兩篇議論性材料，并從中提煉出以“In common opinion”或“The last but not least”等議論材料中的常用短語，而后安排學(xué)生撰寫一篇對(duì)應(yīng)的作品來感受上述內(nèi)容的書面表達(dá)使用效果。

二、立足主題語境，借助閱讀活動(dòng)完善學(xué)生的英語寫作技法

（一）拓展學(xué)生語法學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用思路

初中英語中的語法教學(xué)體現(xiàn)出了更大的比重，同時(shí)在相應(yīng)的考查活動(dòng)中也出現(xiàn)了大量的語法應(yīng)用性題目?；趯?duì)這一事實(shí)的認(rèn)識(shí)，初中英語教師應(yīng)當(dāng)在主題語境的構(gòu)建過程中突出對(duì)課內(nèi)語法成分的使用表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生接觸、閱讀更多以不同形式彰顯課內(nèi)語法信息應(yīng)用方向、方法和效果的篇目，使學(xué)生在這個(gè)過程中逐步擺脫受課內(nèi)單一素材影響而生成的片面化語法使用思維的桎梏，得以在寫作當(dāng)中呈現(xiàn)出多元且靈活的語言組織模式，從而在根本上強(qiáng)化學(xué)生作品的質(zhì)感和可讀性。

例如對(duì)于《What were you doing when the UFO arrived？》這一單元的主題語境教學(xué)，教師可以圍繞本單元中過去進(jìn)行時(shí)的核心語法內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀《The ocean of tears》或者《When I was young》這兩篇材料，就過去進(jìn)行時(shí)在敘述性、疑問性和假設(shè)性語句中的不同應(yīng)用方法做系統(tǒng)介紹，并可結(jié)合篇目中的典型例句做更加細(xì)致的講解，最后再鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著借助這些學(xué)習(xí)內(nèi)容去開展同題篇目的習(xí)作訓(xùn)練。

（二）拓展學(xué)生結(jié)構(gòu)認(rèn)知成果的應(yīng)用思路

一如筆者在之前提到的，一篇文章必須要有一定的結(jié)構(gòu)才能夠具備基本的可讀性和表現(xiàn)力。因此，初中英語教師在依托主題語境開展“以讀促寫”教學(xué)時(shí)，需要將部分資源投入到對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)認(rèn)知成果的應(yīng)用訓(xùn)練方面，并可圍繞主題、文體等要素來構(gòu)建起系統(tǒng)性的主題語境框架，從而讓學(xué)生在閱讀的過程中從宏觀高度出發(fā)完成對(duì)目標(biāo)篇目的結(jié)構(gòu)把握與脈絡(luò)梳理，而后將這些認(rèn)知代入到對(duì)自己作品的結(jié)構(gòu)性整合當(dāng)中，一方面強(qiáng)化作品的結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性和要素分布的合理性，另一方面也可提高詞匯、短語等“碎片元素”的表達(dá)效率，最終取得更為理想的書面表達(dá)成績(jī)。

比如在進(jìn)行《It is a nice day，isn`t？》這個(gè)單元的主題語境教學(xué)時(shí)，教師就可以分別以《A colorful day》和《The way to your heart》這兩篇短文為素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抒情性和記敘性材料中對(duì)話成分的比重、表現(xiàn)位置的區(qū)別做對(duì)照理解，讓學(xué)生迅速把握撰寫兩種材料時(shí)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路、方法，最后再結(jié)合之前撰寫的類似題材、文體的作品做自我矯正，或者以本階段的學(xué)習(xí)為目標(biāo)開展續(xù)寫訓(xùn)練，等等。

結(jié)束語：

真正有智慧的教育工作者必然是懂得融會(huì)貫通、兼容共促的藝術(shù)家，能夠利用多方面、多維度的資源開展靈活、多樣的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的共促共進(jìn)。初中英語教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，加大對(duì)主題語境教學(xué)思維的研究和應(yīng)用力度，重視起對(duì)“以讀促寫”授課方式的多元運(yùn)用，以寫作教學(xué)為抓手推進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用素養(yǎng)的快速提升和深度優(yōu)化，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)起學(xué)生良好的英語習(xí)慣，從而為他們?nèi)蘸箝_展更高階段的英語學(xué)習(xí)和課程核心素質(zhì)的穩(wěn)步成長(zhǎng)注入強(qiáng)勁的助力。

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