白冰

【摘要】在“雙減”政策實施之后，我們教師不僅要積極學習、掌握“雙減”精神的精髓，還要根據教學實際、小學生的學習特點，進行有針對性的教學策略調整，減負增效，提升學生們的語文學習效率?；诖?，以下對“雙減”背景下小學語文教學有效落實減負提質的路徑進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】“雙減”;小學語文教學;有效落實;減負提質路徑

引言

語文課堂深入貫徹落實國家有關“雙減”文件精神，需要進一步規(guī)范課堂教育教學行為，切實減輕小學語文課堂學生過重的作業(yè)負擔。落實“雙減”政策應重點按照國家“雙減”工作部署，開展以“減負、提質、創(chuàng)優(yōu)”為中心工作的教學活動，探索在“減負”背景下如何提高課堂教學質量、優(yōu)化課堂結構與作業(yè)設計，努力提升學生的語文素養(yǎng)，讓“雙減”政策落地開花。

一、語言文字的組織應用能力——基礎需求

小學語文學科設立的根本目的在于讓學生正確理解和運用語言文字，所以培養(yǎng)語言能力應當是小學語文的基礎教學需求。在小學階段，學生的語言文字組織應用能力重點體現在四個方面：聽、說、讀、寫，聽即可以抓住一段語言的基本語義，理解語言交流的內容實質;說既是語言組織能力的外在體現，也是語言的概括技巧。通過小學語文學習，學生應當基本具備表達內心情感想法與描述主、客觀事物的語言表達能力;讀相對于口語的書面語閱讀理解，既要在字音、字形上做到準確辨析，又要具備通讀與細讀兩種能力，體會一段書面文字在表面語義之外所隱含的某些情感或思想;寫即寫作能力，小學階段的學生可以基本分清口語表達與書面語表達之間的差異，所以需要進一步讓學生通過課本素材的學習，掌握用詞準確、語言通順、邏輯關聯較強的寫作能力。

二、做好課堂導入

正所謂“好的開始是成功的一半”，高質量的課堂導入環(huán)節(jié)，是高效課堂的構建基礎。所以，在“雙減”政策引領下的小學語文課堂教學中，我們教師不光要事先做好教學過程的設計，還要注重做好課程導入，以使學生們從一開始就可以被教師的語言、有趣的故事、多彩的圖片等吸引，在集中其學習注意力、調整其學習狀態(tài)的同時，為學生們后續(xù)的高質量學習奠定基礎，也促成課堂教學的順利開展。例如，在《畫楊桃》這篇課文的課堂導入階段，教師可以根據課文內容為學生們準備一顆楊桃，并指導學生們坐在自己的位置上，把講桌上自己看到的楊桃形象畫出來，繪畫形式不作要求，只要求學生們要“實事求是”。并在畫完之后，請座位離得比較遠的幾名學生走上講臺向大家展示自己的繪畫作品，引發(fā)學生們對同學繪畫作品差異的疑問：“×××怎么和我畫的不一樣？”“哎呀，他們幾個的畫的怎么長得都不一樣？”“這是為什么呀……”然后在不挪動楊桃位置的前提下，請學生們坐到相應同學的座位上，去實際感受一下從同學的角度所看到的楊桃形態(tài)，從而引導學生們初步認知“位置不一樣，所看到的同一物體的形狀、樣貌也不一樣”的道理。同時也借助問題情境的有效創(chuàng)設，切實激發(fā)學生的好奇心，使其在探究相關問題的過程中，可以更好地理解課文內容，懂得看問題和做事情的時候，不能憑空想象、人云亦云，更不能隨便否定他人的看法，而是要遵從客觀事實，堅持做自己。

三、實施合作教學，討論互助見解分享

“雙減”政策下的課程改革進一步提倡小組合作的學習方式，既能凸顯出學生在課堂上的主體地位，還能活躍整體課堂氣氛，學生能產生沉浸式體驗，在交流中也能深化對知識的印象，但是與此同時部分小組合作中卻產生了“學而無效”“濫而不精”的問題，教師必須及時進行反思，并探索出真正意義上合作學習的方法。首先課程準備階段教師需要對教學進行深入研究，從而能自然將簡單易懂、煩瑣雜亂的不必要合作刪除，其次對學生進行科學分組，每次活動開始前都堅持同組異質原則完成分組，保證小組成員之間可以互相幫助、優(yōu)勢互補，同時還能在每一小組能力均衡的前提下激發(fā)學生的集體榮譽感，學生會逐漸明確個體行為對集體造成的影響，從而會在尊重他人意見的前提下積極表達自己的觀點，最終在互動、互助、互勉、互進的過程中實現共同成長。最終教師也要融入每一個學習小組中，積極參與到學生的實踐與討論中，并通過平等交流的方式為他們提供思路，進而促進學生思維靈活度的提升，也能在有限的時間內發(fā)揮出學生的無限潛能，讓他們可以真正在合作中學有所獲。

四、抓重點，分層次

在傳統小學語文課堂教學模式中，教師為了讓學生掌握更多的學習內容，每堂課都會“滿堂灌”，安排過多的學習任務會給學生帶來較大的學習壓力，讓他們在學習中容易出現疲憊的狀態(tài)。提質增效目的在于提高學習效率與質量，而不是一味地增加課堂教學內容和任務。在“雙減”政策下，小學語文課堂教學要做到抓重點、分層次，然后循序漸進地展開教學。教師要對教材內容做到靈活運用，針對其中的知識結構層次科學重組教學內容，設計更加符合學生實際的教學方案。例如，在《少年閏土》一課的教學中，通過這篇文章的學習，學生了解了魯迅先生的寫作特點和風格。關于魯迅及其作品的知識，學生學習一兩篇文章不可能完全理解和掌握。所以，教師就要制訂科學的教學方案，在尊重學生主體地位的基礎上，帶領學生深入探究課文的主題思想和寫作風格。本文的教學目標可以做出以下設計：首先，要求學生充滿感情地朗讀課文，理解其中蘊含的深刻思想，體會課文主人公思想感情的變化過程。其次，通過品味文中描寫動作、語言、神態(tài)的句段，體會閏土這個人物的特點，能篩選和解說自己印象深刻的語句，從而理解和掌握魯迅的文學創(chuàng)作特點，并能說出魯迅在文學方面的成就。這幾個教學目標的深度和難度都是層層遞進的，學生需要通過一步步的探究才能達成目標，并從中感受到學習的樂趣。這樣一來，課文中的重難點內容被順利地攻破了，學生在此過程中也不會感到很大的壓力。

結束語

就小學語文教學實踐來看，以往傳統的小學語文教學模式所設置的課業(yè)負擔往往比較重，不利于小學生身心健康發(fā)展，且在學習效率上也難以顯著提高。所以需要教育工作者盡快轉變傳統教學理念，校正教學目標偏差，從語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面入手，通過科學、合理的教學設計，切實取得教學成效。

參考文獻

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