田葉

【摘要】英語作為高中階段最重要的學科之一，在核心素養(yǎng)視域下，需要教師立足“文化意識、語言能力、學習能力、思維品質”多個維度，樹立與新課改相契合的教學觀念、豐富教學內容、革新教學模式，努力打破傳統(tǒng)教學模式的壁壘，落實英語核心素養(yǎng)下的教學目標?；诖?，以下對基于模塊化教學的高中英語書面表達能力培養(yǎng)進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】模塊化教學;高中英語;書面表達能力;培養(yǎng)分析

引言

語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能，聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。兩者在語言學習過程中相輔相成、相互促進?！逼渲械摹皩憽奔从⒄Z書面表達能力，是英語語言技能的高級表現(xiàn)形式，也是英語學習中必不可少的能力。要提高書面表達能力，學生不僅要掌握大量的詞匯，還要有構建篇章結構、形成有機整體的能力。

一、靈活開展課堂教學

新課改背景下，傳統(tǒng)教學方式不再適用，難以達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。新時期下，身為高中英語教師，應當立足于教學實情、學生訴求等，靈活開展課堂教學。首先，結合英語學科特點選擇教學方法?；诟咧杏⒄Z學科特點，為了真正提升學生的聽說讀寫能力，教師可結合教學內容，引導學生進行角色扮演，指導學生開展英語辯論會等，或者指導學生開展口語競賽、排練英語歌劇小品等活動，促使學生在多樣化的英語學習中，循序漸進提升自身的語言表達能力。其次，結合學生的學習需求選擇教學方法。新課改背景下，高中英語教師在優(yōu)化課堂教學時，還應緊緊圍繞學生的主體地位，引導學生在小組合作、任務探究、問題驅動、情境教學等模式下，完成英語知識的高效學習，最終實現(xiàn)高中英語的高效化教學。另外，在以生為本的教學模式下，教師還應關注學生的英語學習情況，結合高中階段學生參差不齊的英語學習水平、學習能力等，對學生進行科學分組，并按照不同層次學生的學習需求，制定出層次化的教學目標、教學內容，科學選擇層次化的教學方法，最大限度滿足所有學生的英語學習需求。最后，教育現(xiàn)代化背景下，英語教師還應結合教學內容，靈活融入微課、翻轉課堂等現(xiàn)代化教學手段，為枯燥的高中英語課堂注入新鮮的血液。

二、仿寫領悟模塊

在高中英語課堂教學中，教材內容一般都是圍繞某一個主題，教師應以教材內容為主，結合學生的實際需求開展相關的教學活動，提高學生的英語水平。比如：在課堂上根據(jù)教材內容設計表格，讓學生填空，在完成練習后，加深學生對其的理解，提高學生的模仿能力。在分析課文后，布置和文本主題相近的題材進行寫作，有針對性地開展訓練，表格分析是完整系統(tǒng)的寫作模板，能夠給予學生正確的指導，提高學生的書面表達能力。

三、采用多種教學手段，培養(yǎng)英語思維習慣

在英語習作課中，不少教師為了提高學生的寫作能力，總是要求學生直接模仿或背誦標準范文。從短期來看，這種方法對提高學生的英語寫作能力有一定的益處，可以幫助學生掌握一些基本的寫作技巧和高級句式。然而，從長遠來看，僅僅依靠背誦的方法，并不能真正提升學生的英語思維能力。尤其對于一些基礎偏弱的學生來說，背誦范文非常困難，這種“死記硬背”的教學方式，也會造成部分學生對寫作產(chǎn)生誤解，認為只要背下范文，就可以走捷徑，不用自己動腦。事實上，英語書面表達能力的提高不是一蹴而就的，“聽說讀看寫”是相輔相成的技能，為了從根本上提升學生的書面表達能力，教師應在課堂上有意識地引導學生針對話題發(fā)表觀點，訓練口頭表達能力。教師可以根據(jù)每個單元的話題展開討論，也可以請學生上臺演講，用英語聊一聊自己感興趣的話題。在日常教學中，教師應盡可能地用英文授課，同時要求學生用英文回答。在這樣持之以恒的訓練下，教師不僅可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，還可以幫助學生在寫作時找到方向。要提高學生的英語書面表達能力，教師不應機械地布置寫作練習，而應在平時鼓勵學生多表達、多思考，在潛移默化中提升學生的英語思維能力。

四、進行限時的模擬訓練

在高中英語寫作教學中，針對不同年級的學生，老師應該進行不同的教學訓練。在高三英語書面表達教學中，老師應由以前不限時的書寫訓練模式轉變?yōu)橄迺r訓練，提高學生的考場應變能力。在近些年來，我國素質教育的推行，高考英語的寫作內容也更加寬泛，知識點更多，這就要求學生在英語考試中應做好合理的時間分配?？荚囍袑W生只有20～25分鐘左右的時間完成英語寫作。為了滿足這一要求，學生在平時的訓練過程中，應進行限時的、定時的訓練，使學生能夠在短時間內迅速調動自身的思維，完成英語的寫作。在考場中臨場發(fā)揮，快速接受信息并分析信息，提高自身的應變能力，這是學生的重要文化素養(yǎng)。在英語寫作中，學生應正確定位書面表達，它不是簡單的漢譯英，而是通過各種英語語法知識，進行完整、通順的表述，考查學生英語綜合能力。因此，學生應形成自身的寫作流程以及寫作模式，形成一定的思維邏輯，掌握信息的分析關鍵內容，以確保學生英語寫作能力的提高。

五、精度鑒賞以及積累整合模塊

豐富學生的知識量是培養(yǎng)學生英語書面表達能力的重要途徑，通過有趣易于理解的語言吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教師在寫作教學中，鼓勵學生精讀教材中的文章，發(fā)表自己的見解，總結文章中涉及的詞匯、語法等內容，完成對知識的整合。在詞匯積累的過程中，通過思維導圖的方式降低學習難度，提高學生的書面表達能力，進行知識遷移，從閱讀到寫作。教師在課堂教學開始前，收集閱讀范文，在課堂上為學生展示，組織學生進行閱讀積累詞匯，掌握句式，在實際寫作中進行應用，能夠在增強學生的條理性和連貫性的同時，為其提供寫作思路，強化寫作技能。教材中有很多的經(jīng)典句式，其中包括語法知識，高中英語教材中涉及的詞匯量比較多，需明確學習的重點與難點，梳理英語語法知識，幫助學生鞏固英語基礎，完成復習任務，提高書面表達能力。

結束語

總之，要想提高學生的書面表達能力，教師就應扮演好引導者的角色，鼓勵學生獨立思考，學會自我總結，掌握英語書面表達的訣竅。只有發(fā)揮學生的主觀能動性，才能真正幫助學生提高書面表達的能力。

參考文獻

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