王晶

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在人們生活的各個(gè)方面。教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。主要研究計(jì)算思維的內(nèi)涵，簡(jiǎn)要分析計(jì)算思維研究的現(xiàn)狀、計(jì)算思維的主要內(nèi)容和計(jì)算思維教學(xué)的現(xiàn)狀，并相應(yīng)地提出培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的方式，旨在推動(dòng)計(jì)算思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；基礎(chǔ)教學(xué)；計(jì)算思維；培養(yǎng)分析

中圖分類號(hào)：G642.4；G648.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.11.141

文章編號(hào)：2095-6835（2016）11-0141-02

在大學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師著力于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維成為《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索提升學(xué)生的計(jì)算思維的方式與途徑，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，為社會(huì)建設(shè)輸送全面發(fā)展的綜合性人才。

1 計(jì)算思維的主要內(nèi)容

1.1 計(jì)算思維意識(shí)

計(jì)算思維屬于一種重要的科學(xué)思維，與實(shí)驗(yàn)思維、理論思維共同構(gòu)成人類的三大思維。然而，就計(jì)算思維的發(fā)展歷史看來(lái)，計(jì)算思維很早便出現(xiàn)了，成為每個(gè)人發(fā)展中所需要的技能。計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中普遍存在。然而，人們的計(jì)算思維活動(dòng)還處于無(wú)意識(shí)的狀態(tài)，應(yīng)著重于促使無(wú)意識(shí)的計(jì)算思維向有意識(shí)的計(jì)算思維的轉(zhuǎn)變，提升運(yùn)用計(jì)算思維解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)性，在各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)中應(yīng)用計(jì)算思維。

1.2 計(jì)算思維方式

計(jì)算思維的核心內(nèi)容是計(jì)算思維方式，可以將計(jì)算機(jī)的思維方式劃分為兩種類型，分別是：首先，數(shù)學(xué)與工程的方式；其次，計(jì)算機(jī)所獨(dú)有的科學(xué)方式，例如，計(jì)算積分，通常情況下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者會(huì)通過(guò)函數(shù)的變換，進(jìn)而進(jìn)行積分的求解，然而，計(jì)算機(jī)則是先將積分區(qū)間進(jìn)行N等分的處理后，而后通過(guò)各個(gè)小區(qū)間面積的累加，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者不會(huì)采用同樣的方式，只有掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)的人，才可以使用后一種方式。

1.3 計(jì)算思維能力

計(jì)算思維所包含的內(nèi)容不僅僅是一門簡(jiǎn)單的課程所能夠承擔(dān)的，在整個(gè)大學(xué)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程中，計(jì)算思維占據(jù)重要地位，在開(kāi)展大學(xué)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一系列的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的拓展與支撐，則可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，例如：《數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用》《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》，上述課程都引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維，解決各個(gè)專業(yè)中存在的問(wèn)題。

2 計(jì)算思維教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 計(jì)算思維的無(wú)意識(shí)教學(xué)

教師缺乏對(duì)計(jì)算思維的足夠重視，一方面，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的本質(zhì)屬于問(wèn)題的求解；另一方面，則屬于計(jì)算機(jī)的求解方式。也就是說(shuō)，大多數(shù)的計(jì)算機(jī)教學(xué)人員屬于無(wú)意識(shí)的狀態(tài)，在潛移默化地進(jìn)行計(jì)算思維教學(xué)。這就要求廣大的教育者開(kāi)展有意識(shí)的、系統(tǒng)性的計(jì)算思維教學(xué)。

2.2 忽視對(duì)計(jì)算思維重要性的認(rèn)識(shí)

教師缺乏對(duì)計(jì)算思維重要性的認(rèn)識(shí)，片面地認(rèn)為計(jì)算思維屬于一種計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力，未能夠意識(shí)到實(shí)驗(yàn)思維理論思維與計(jì)算思維共同構(gòu)成人類的三大思維，成為現(xiàn)代化人才應(yīng)當(dāng)具備的基本技能，并且直接影響計(jì)算科學(xué)的發(fā)展以及轉(zhuǎn)型，會(huì)對(duì)其他學(xué)科的發(fā)展造成較大的影響，改變了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的面貌。因此，應(yīng)當(dāng)站在戰(zhàn)略的角度上，從計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面提升計(jì)算思維，使其成為人們應(yīng)當(dāng)掌握的基本技能。

2.3 忽視思維教學(xué)

通常情況下，人們比較重視技術(shù)與應(yīng)用教學(xué)，過(guò)于重視軟件與系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程以及細(xì)節(jié)，然而卻忽視計(jì)算機(jī)應(yīng)用思維的引領(lǐng)作用，教師在開(kāi)展《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提高對(duì)計(jì)算思維教學(xué)的重視。

3 培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的方式

3.1 提高對(duì)計(jì)算思維培養(yǎng)的重視

計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)意識(shí)的培養(yǎng)，因此要求各大學(xué)校必須針對(duì)校內(nèi)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，將現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行有效的整合。這就需要將多個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，并對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式加以改善，以此推出全新的，具有確定性、可行性的教學(xué)方式。

3.2 借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

學(xué)校還可借助相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維處理問(wèn)題的綜合能力?？稍谠囼?yàn)過(guò)程當(dāng)中，需要全面的體現(xiàn)出計(jì)算思維，在現(xiàn)有的內(nèi)容當(dāng)中增加一些思維性內(nèi)容，從而幫助學(xué)生們結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行計(jì)算思維的領(lǐng)悟。在試驗(yàn)的取材方面，要求其必須充分反映出各個(gè)學(xué)科對(duì)計(jì)算機(jī)所提出的需求。最后，需要強(qiáng)化學(xué)生的參與性和實(shí)踐操作性，在參與和實(shí)踐中不斷探索，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

3.3 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的過(guò)程中，應(yīng)致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將知識(shí)內(nèi)部所蘊(yùn)藏的思維以及具體操作所使用的思維、思想作為重點(diǎn)講述內(nèi)容，著重于培養(yǎng)學(xué)生思維方式。一方面，需要傳授學(xué)生計(jì)算機(jī)思維；另一方面，則需要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。例如，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)講解的過(guò)程中，將對(duì)數(shù)據(jù)兩種類型的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)描述作為重要線索，進(jìn)行具有線性數(shù)型結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)的講解，培養(yǎng)實(shí)時(shí)存數(shù)與對(duì)二叉數(shù)數(shù)據(jù)的遍歷所使用的思維。

3.4 完善考核方式

通過(guò)將單選題拓展為多選題，或者提升多選題所占的比重，可以全面地考查學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的思維空間。對(duì)于填空題型，則需要將思維與知識(shí)的結(jié)合作為考核的重點(diǎn)內(nèi)容。而對(duì)于綜合操作題型，則需要在涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。現(xiàn)階段，一般采用期末考核結(jié)果、出勤狀況和實(shí)驗(yàn)完成的狀況，考核學(xué)生的成績(jī)，考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單、隨機(jī)性較大，且所選定的范圍比較有限，不能全面地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此外，需要改進(jìn)傳統(tǒng)的考核方式，提升作業(yè)在考核成績(jī)中所占比例。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，各大學(xué)校對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)，需要結(jié)合多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。首先，需要針對(duì)校內(nèi)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行深入分析。由此找出其中存在的缺陷和不足，不斷地整合和歸納教學(xué)的內(nèi)容和方法，據(jù)此推出相應(yīng)的改善策略，突出思維下的教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)。

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〔編輯：胡雪飛〕