梁耀奎

【摘要】我國(guó)目前所處的農(nóng)村初中，最突出的問(wèn)題就是：大批的中青年學(xué)生到外地務(wù)工，把兒童留在老家，從而造成了農(nóng)村地區(qū)的大量留守兒童。這些十二、三歲的初中生因?yàn)槌Ｄ旰图议L(zhǎng)隔離，長(zhǎng)期生活在不穩(wěn)定的家庭環(huán)境下，兒童的安全感、歸屬感、孤獨(dú)感都比較強(qiáng)烈。由于沒(méi)有情感的基礎(chǔ)，他的個(gè)性較為內(nèi)向，在面臨困難的時(shí)刻也顯示出弱小與無(wú)奈，隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)變得不愿意與人溝通，每天都是微信， QQ，王者榮耀。長(zhǎng)時(shí)間的寡語(yǔ)、沉默寡言、不安、焦慮，很易產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑、封閉的心理狀況。這些兒童的人際關(guān)系和自信心都不如其它兒童，因此他們更容易與同學(xué)產(chǎn)生矛盾。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;留守兒童;思想教育;管理

農(nóng)村留守兒童是指由于父母或一方被迫外出工作而被遺棄在家中的兒童，他們大部分還在接受義務(wù)教育，而且年紀(jì)還很輕，需要家人的幫助和照料。有關(guān)研究表明，我國(guó)目前農(nóng)村留守兒童的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到6千萬(wàn)，而且總體規(guī)模不斷增大，使得農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題難以得到有效解決。農(nóng)村留守兒童由于處在成長(zhǎng)、發(fā)展的關(guān)鍵階段，思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀尚未形成，在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏家長(zhǎng)的指導(dǎo)與關(guān)懷，容易在思想觀念、道德觀念等方面產(chǎn)生偏差，從而對(duì)其健康成長(zhǎng)造成不利的影響。因此，如何做好農(nóng)村留守兒童的思想教育工作，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育的健康、持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

1、加強(qiáng)農(nóng)村初中留守兒童思想教育的意義

加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的思想教育，使其融入愛(ài)國(guó)主義和集體主義的基本理念，增強(qiáng)他們的理想信念。通過(guò)對(duì)兒童的思想道德教育，讓兒童認(rèn)識(shí)到幸福的生命來(lái)之不易，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)，培養(yǎng)勤儉節(jié)省、辛苦拼搏的良好習(xí)慣。對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童開(kāi)展思想道德教育，不但能夠促使其形成正確的價(jià)值觀，同時(shí)能夠促使其身體的健壯發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和品德。通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，可以讓他們感受到國(guó)家、社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，讓他們懂得辨別是非，抵抗不良誘惑，培養(yǎng)他們艱苦奮斗、不屈不撓的精神和高尚的品德，使他們養(yǎng)成良好的個(gè)性，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，最終成為對(duì)社會(huì)有用的人才。對(duì)農(nóng)村兒童的精神衛(wèi)生狀況有一定的影響。對(duì)留守兒童進(jìn)行思想教育，既能讓他們感到社會(huì)和國(guó)家的關(guān)懷，又能滿(mǎn)足他們的溫暖愿望，又能引導(dǎo)他們更好地了解他們的父母，同時(shí)也能通過(guò)思想教育來(lái)解決他們的心理問(wèn)題，保證他們的心理健康。

2、初中留守兒童教育存在的主要問(wèn)題

在沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)督的情況下，留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我控制能力都很低，在學(xué)習(xí)上無(wú)法承擔(dān)太多的壓力，導(dǎo)致他們喪失了學(xué)習(xí)的興趣，只能在網(wǎng)上玩微信，玩 QQ，玩王者榮耀。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸散漫、不端正，甚至出現(xiàn)遲到、作業(yè)不交、說(shuō)謊等。一是對(duì)家庭教育的監(jiān)督力度不夠。一方面，父母都不在身邊的家庭，因?yàn)樗麄兊臓敔斈棠虃兾幕潭炔桓?，有些人甚至不識(shí)字，無(wú)法為他們的子女提供幫助;而在另一方家中，留守的一方既要承擔(dān)所有的家務(wù)活，又要做田地勞動(dòng)，又沒(méi)有太多的時(shí)間和精力來(lái)關(guān)心子女的學(xué)業(yè)。二是對(duì)家庭教育的消極態(tài)度;農(nóng)村地區(qū)的留守兒童大都居住在社會(huì)生產(chǎn)力不高、經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村，他們的家長(zhǎng)普遍文化素質(zhì)不高，對(duì)子女的教育投入也不夠積極。

3、留守兒童教育的主要措施

3.1讓留守兒童感受集體的溫暖，提高他們學(xué)習(xí)的自信心

人的成長(zhǎng)是不能脫離集體生活的，個(gè)人的成長(zhǎng)和集體的發(fā)展是密不可分的。比如，將優(yōu)秀的同學(xué)和他們坐在一張桌子或者一個(gè)寢室里，讓他們進(jìn)行"一幫一"的學(xué)習(xí)，讓他們真正體會(huì)到集體的溫暖，不再感到孤獨(dú)、壓力和不安全。通過(guò)讓好的同學(xué)來(lái)幫助自己提升自己的學(xué)業(yè)成就，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)自信。

3.3建立班級(jí)留守兒童檔案

每一位班主任應(yīng)建立留守兒童的檔案，其內(nèi)容主要有：家庭成員的興趣、特長(zhǎng)、身體條件;家庭的財(cái)務(wù)狀況、家庭氛圍、父母對(duì)子女的教育態(tài)度、與父母、監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系;學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系;人格類(lèi)型和特點(diǎn)、氣質(zhì)類(lèi)型和特點(diǎn)、人格心理的特點(diǎn)、人格心理中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。從而能夠及時(shí)掌握兒童的心理狀態(tài)，并有針對(duì)性地進(jìn)行心理咨詢(xún)。

3.4經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系

通過(guò)與父母的電話聯(lián)系，或者在假期期間要及時(shí)上門(mén)走訪，為家庭和學(xué)校提供良好的心理健康教育渠道，讓學(xué)生能體會(huì)到父母對(duì)自己的重視與期待，進(jìn)而重新建立正確的人生觀念與價(jià)值觀念。

3.5把留守兒童的思想教育滲透到平時(shí)的談話中

留守兒童是國(guó)家的未來(lái)，而留守兒童問(wèn)題是當(dāng)前農(nóng)村教育面臨的最大難題，因此，必須通過(guò)教育部門(mén)的努力，找到切實(shí)有效的途徑。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題急需得到解決，既要努力改善其生活條件，又要在他們的思想中灌輸積極、健康的生活態(tài)度，使他們成為國(guó)家的未來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)：

“留守兒童”是新時(shí)代特殊群體中的一員，其心理健康問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜而又復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，需要引起足夠的重視，形成人人關(guān)心、人人關(guān)愛(ài)的社會(huì)氛圍。重視對(duì)“留守兒童”的教育，關(guān)心“留守兒童”的成長(zhǎng)，是促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)健康、迅速發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂秋艷. 加強(qiáng)農(nóng)村初中留守兒童思想教育的研究[J]. 軟件（電子版），2019（11）：98.

[2]周廣州，朱秋生. 農(nóng)村初中留守兒童的心理健康教育探析[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（5）：43-43.

[3]翟莉. 農(nóng)村初中留守兒童的班級(jí)教育原則與策略[J]. 合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，34（1）：44-48.

[4]熊水英. 農(nóng)村留守兒童的思想道德教育研究——以江西省撫州金溪象山中學(xué)為例[J]. 農(nóng)業(yè)考古，2010（6）：292-294.