何源江

【摘要】在目前教學(xué)改革時期，初中歷史學(xué)科應(yīng)有所改變，雖然傳授知識極為關(guān)鍵，但也不能忽略對初中生進(jìn)行史料實證核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這對其學(xué)習(xí)歷史知識、加強(qiáng)認(rèn)知與長遠(yuǎn)發(fā)展均有極大影響。在教學(xué)開展中，根據(jù)歷史教材，教師應(yīng)嚴(yán)格篩選史料素材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓初中生能更感興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。促使初中生借助史料透徹理解歷史知識，并掌握的更牢固，可提高初中生史料實證核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率，確保歷史教學(xué)效果更優(yōu)質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中歷史;史料實證;培養(yǎng)策略

前言：

對學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)加強(qiáng)培養(yǎng)是歷史學(xué)科重點教學(xué)內(nèi)容，除了能幫助其知識掌握，對學(xué)生正確認(rèn)知、評價歷史也起著關(guān)鍵性作用。教師應(yīng)有所了解，在初中歷史課堂中可借助史料拓展，強(qiáng)化初中生剖析能力，并教會初中生如何從不同渠道搜集各種類型史料。讓初中生對學(xué)習(xí)歷史抱有濃厚興趣，并在史料幫助下加強(qiáng)理解，將歷史知識完全掌握?？纱龠M(jìn)初中生各項能力提升，達(dá)到有效培養(yǎng)目的，得以保障初中生學(xué)習(xí)與歷史學(xué)科教學(xué)效率。

一、利用史料加強(qiáng)學(xué)生對于歷史的正確認(rèn)知

歷史作為初中一門重點學(xué)科，所涉及的范圍較廣，能讓學(xué)生增長見聞，除了傳授其知識，教師還應(yīng)對初中生史料實證核心素養(yǎng)加大培養(yǎng)力度，使其能加強(qiáng)對歷史的正確認(rèn)知，為初中生更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在歷史課堂中，根據(jù)課程內(nèi)容，教師應(yīng)嚴(yán)格篩選史料素材，確保真實性，并引導(dǎo)初中生閱讀與思考，讓其能借助史料與教材內(nèi)容相結(jié)合，將歷史知識理解透徹及完全掌握?？蛇_(dá)到培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)目的，讓初中生學(xué)習(xí)效率明顯提高。

例如，在《青銅器與甲骨文》一課，教師可利用史料講解知識，能讓初中生對歷史有正確認(rèn)知。比如：夏、商、西周時期作為早期國家產(chǎn)生與發(fā)展重要階段，青銅器與甲骨文能反映出當(dāng)時的文明程度，教師應(yīng)嚴(yán)格篩選史料素材。包括我國考古出土的多種青銅器，它們主要用于飲食、祭祀或軍事等方面;還有一些青銅禮器上的銘文，工藝相對復(fù)雜;除此外，甲骨文是商周時期，刻寫在龜甲、?；蜓虻全F骨上的文字，也記錄了大量歷史，內(nèi)容十分豐富，涉及了戰(zhàn)爭、祭祀、刑法、醫(yī)藥、天文歷法、農(nóng)牧業(yè)等，是中國已發(fā)現(xiàn)的年代最早的古代文字。以上史料能讓初中生掌握好本課歷史知識，培養(yǎng)其史料實證核心素養(yǎng)，可提高初中歷史教學(xué)效率。

二、教會學(xué)生如何多渠道搜集不同類型史料

史料作為學(xué)習(xí)歷史必不可少的輔助材料，能幫助學(xué)生更好的理解、掌握知識，讓其對歷史有全面了解，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與后續(xù)長遠(yuǎn)發(fā)展。在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行史料核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教會其如何從多渠道搜集不同類型史料，在整理后用于歷史學(xué)習(xí)。一方面能豐富初中生學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)其興趣，另一方面可使其記憶深刻，理解與完全掌握歷史知識。促使初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量有所保障，得以實現(xiàn)各項能力全面發(fā)展。

例如，在《兩漢的科技和文化》一課，教師應(yīng)教會初中生從多種渠道搜集不同類型史料。比如，兩漢時期的文化與科技非常發(fā)達(dá)，在西漢有蔡倫的造紙術(shù)發(fā)明，讓后續(xù)紙的使用日益普遍，并逐漸取代簡帛，考古學(xué)家已利用文物加以證明，且在文獻(xiàn)史料《后漢書》中也有蔡倫造紙術(shù)改進(jìn)記載;在醫(yī)學(xué)方面，有名醫(yī)張仲景與華佗，除文獻(xiàn)史料記載外，張仲景所著《傷寒雜病論》為中醫(yī)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn);而在道教與佛教，有青城山、河南東陽白馬寺等，記錄著兩漢時期豐富歷史。教師可讓初中生從網(wǎng)絡(luò)、歷史書籍、雜志、文物、影視作品等方面著手搜集史料，使其可借此扎實掌握歷史知識，提高史料實證核心素養(yǎng)，確保歷史教學(xué)可收效顯著。

三、借助史料拓展提高學(xué)生意識與剖析能力

利用史料學(xué)習(xí)歷史是當(dāng)前新穎且實用的教學(xué)方法，教師不但要將其應(yīng)用于實踐，也要重視對學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，這是教學(xué)改革下提出的更高要求。在初中歷史課堂中，教師可根據(jù)教材中的內(nèi)容，借助史料進(jìn)行拓展，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富且吸引人，將初中生興趣與好奇心理激發(fā)，使其能主動利用史料剖析、探究歷史知識，進(jìn)一步加強(qiáng)理解。促使初中生能將知識完全掌握，從而提高其史料運(yùn)用意識與剖析能力，為其長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

例如，在《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》一課，教師可借助史料進(jìn)行拓展，讓教學(xué)內(nèi)容變的更豐富。比如，教師可展示東晉當(dāng)時的形勢圖，用史料文獻(xiàn)《史記·食貨志》中的內(nèi)容，詳細(xì)介紹東晉后期南方具體情形。此外，還可以用搜集到的書籍史料、文物史料、影視作品史料，呈現(xiàn)南方手工業(yè)、織布業(yè)、制瓷、冶鑄、制鹽、造船等方面的發(fā)展，讓初中生有全面了解。并將《史記》與《宋書》中對江南地區(qū)的描述分別摘出，讓初中生閱讀史料，并詳細(xì)剖析，討論有什么相同與不同之處。這種拓展方式能提高初中生史料運(yùn)用意識與剖析能力，既可使其扎實掌握歷史知識，還能培養(yǎng)初中生史料實證核心素養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)中得以不斷進(jìn)步。

總結(jié)：

在初中歷史學(xué)科，對學(xué)生進(jìn)行史料實證核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)重點內(nèi)容，教師應(yīng)更加重視，這將影響初中生學(xué)習(xí)、認(rèn)知與長遠(yuǎn)發(fā)展。在課堂實踐中，教師可從不同方面著手，利用史料開展教學(xué)，能讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變的更豐富，可開闊初中生視野，讓其了解真實的歷史，并可給予理性評價。促使初中生借助史料素材進(jìn)行詳細(xì)剖析，透徹理解及扎實掌握歷史知識，可達(dá)到初中生史料實證素養(yǎng)有效培養(yǎng)目的，確保歷史學(xué)科得以達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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