王偉

【摘要】《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式方法，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要和認(rèn)知，充分利用各種教學(xué)資源和方法開展教學(xué)，提高教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識新課標(biāo)的理念與要求，從實(shí)際出發(fā)，推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法的改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的變革與升級，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到新的高度與理想。

【關(guān)鍵詞】新課改;多元教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;精彩

隨著課程改革的推進(jìn)和深入，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展的要求越來越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也因此變得越來越多樣化、個性化，而這種多樣化的教學(xué)方式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和不足，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，本文將以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)，從創(chuàng)新提問方式，結(jié)合信息技術(shù)，組織課堂教學(xué)活動、轉(zhuǎn)變師生角色四個維度，分析多元教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體運(yùn)用。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法

教法是教師在教學(xué)過程中選擇和使用的策略和手段，它直接影響到教學(xué)的最終效果和效果。在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從根本上變革教學(xué)方法和手段，積極開展小組合作教學(xué)，把全班學(xué)生科學(xué)地分成4-6個學(xué)習(xí)小組，明確小組成員的職責(zé)和分工，確保每一個學(xué)生都有參與和展示的機(jī)會;然后，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流和互動，實(shí)現(xiàn)思想碰撞和優(yōu)勢互補(bǔ)，活躍課堂教學(xué)氣氛，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和能力。

比如，在講授“小數(shù)的加減法”時，這門課難度很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會遇到大小問題，為了優(yōu)化課堂教學(xué)過程，筆者決定改革教學(xué)模式，采用分組討論法進(jìn)行教學(xué)。課后，筆者將學(xué)生分組，每組5人，然后根據(jù)課文內(nèi)容安排例題，例題安排好后，由學(xué)生通過討論分析的方式來解決，在這個過程中，筆者會觀察每組的討論情況，發(fā)現(xiàn)每組的討論中遇到的問題，筆者會給學(xué)生一些指導(dǎo)，給他們一些建議，幫助學(xué)生理解知識。通過改革教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高學(xué)生的合作能力。

二、引進(jìn)信息技術(shù)

隨著教育信息化的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)越來越多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過程中，它能有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)真善于運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助課堂教學(xué)，將原本抽象的知識以圖片、動畫、圖像或聲音等形式展現(xiàn)出來，創(chuàng)造出直觀、形象、生動的教學(xué)情境，從而有效地刺激學(xué)生的感官體驗，優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生真正對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，主動地展開學(xué)習(xí)和探究。

比如，在教授《圓柱與圓錐》時，這門課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生了解圓柱與錐面的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)如何求解其表面積。課堂結(jié)束后，筆者利用信息技術(shù)為學(xué)生展示圓柱形和錐形圖形，通過直觀展示法吸引學(xué)生的注意，然后利用信息技術(shù)為學(xué)生演示求表面積的過程，加深學(xué)生的理解。通過對信息技術(shù)的引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對信息技術(shù)的認(rèn)識和理解。

三、轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師與學(xué)生之間的狀態(tài)往往是“你聽我說”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動地位，難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和深入探究。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循課程改革與變革的基本趨勢，明確自己的責(zé)任與使命，積極轉(zhuǎn)變角色，從過去的領(lǐng)導(dǎo)與管理，到學(xué)生的引導(dǎo)與參與，尊重與平等對待學(xué)生，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會，使學(xué)生能主動地進(jìn)行思考，發(fā)表意見，提出問題與質(zhì)疑，使課堂教學(xué)效果得到優(yōu)化提升。

比如，在教授《克和千克》課程時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境只能限制學(xué)生的思維發(fā)展，因此，為了改變這種現(xiàn)狀，筆者改變了教師和學(xué)生的角色，在課堂上給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間。例如，筆者首先對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生初步了解“千克”和“克”之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，然后，筆者讓學(xué)生上臺展示自己的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)自己的理解介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過改變教師和學(xué)生角色，加深學(xué)生對知識的理解，從而提高課堂教學(xué)效果。

四、創(chuàng)新提問方式

課堂提問是教師常用的教學(xué)方法和手段，它不僅可以促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新以往的隨意性提問方式，從數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)入手，精心設(shè)計問題內(nèi)容，確保問題具有啟發(fā)性和探索性，同時還要注重提問的方式和時機(jī)，以充分發(fā)揮其積極作用，創(chuàng)造具體的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動地進(jìn)行思考、分析和探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，在教授“小數(shù)的加減混合運(yùn)算”時，許多教師在教學(xué)過程中都會設(shè)置提問環(huán)節(jié)，通過提問來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，提問的確能有效地激活學(xué)生的思維，但傳統(tǒng)意義上的提問卻存在“問題”。筆者指出，雖然教師提出問題，但由于問題難度不同于所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生無法參與到活動中來，針對這種現(xiàn)狀，筆者創(chuàng)新了提問方式，例如，筆者將同時提出兩個問題，一個是基礎(chǔ)問題，另一個是探究問題，在學(xué)生完成第一個問題之后，再對第二個問題進(jìn)行探究，通過這種方式，全體學(xué)生都獲得了參與的機(jī)會。通過創(chuàng)新提問方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

從總體上看，教學(xué)實(shí)踐過程中采用多元教學(xué)法是新課程改革的必然要求，是有效滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求的直接途徑。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)充分認(rèn)識當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的形勢，牢牢把握新的教育目標(biāo)和教學(xué)要求，通過創(chuàng)新提問方式，運(yùn)用信息技術(shù)、組織課堂活動等手段和策略，構(gòu)建多元化的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更科學(xué)、更高效、更精彩。

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