王偉

【摘要】《數(shù)學新課程標準》中提出，教師應轉變單一的教學方式方法，全面把握學生的學習興趣、需要和認知，充分利用各種教學資源和方法開展教學，提高教學效果。因此，小學數(shù)學教師應充分認識新課標的理念與要求，從實際出發(fā)，推進傳統(tǒng)教學模式與方法的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)多元教學方法的巧妙運用，促進數(shù)學課堂的變革與升級，使數(shù)學教學達到新的高度與理想。

【關鍵詞】新課改;多元教學法;小學數(shù)學課堂;精彩

隨著課程改革的推進和深入，對學生綜合素質的培養(yǎng)和全面發(fā)展的要求越來越高，學生的學習需求也因此變得越來越多樣化、個性化，而這種多樣化的教學方式可以克服傳統(tǒng)教學模式的弊端和不足，更好地滿足學生的學習需求。因此，本文將以實際教學經(jīng)驗為依據(jù)，從創(chuàng)新提問方式，結合信息技術，組織課堂教學活動、轉變師生角色四個維度，分析多元教學法在小學數(shù)學課堂中的具體運用。

一、創(chuàng)新教學方法

教法是教師在教學過程中選擇和使用的策略和手段，它直接影響到教學的最終效果和效果。在新課程改革的背景下，小學數(shù)學教師應從根本上變革教學方法和手段，積極開展小組合作教學，把全班學生科學地分成4-6個學習小組，明確小組成員的職責和分工，確保每一個學生都有參與和展示的機會;然后，教師要鼓勵和引導學生進行小組討論、交流和互動，實現(xiàn)思想碰撞和優(yōu)勢互補，活躍課堂教學氣氛，切實優(yōu)化課堂教學過程，增強學生的合作精神和能力。

比如，在講授“小數(shù)的加減法”時，這門課難度很大，學生在學習過程中總會遇到大小問題，為了優(yōu)化課堂教學過程，筆者決定改革教學模式，采用分組討論法進行教學。課后，筆者將學生分組，每組5人，然后根據(jù)課文內(nèi)容安排例題，例題安排好后，由學生通過討論分析的方式來解決，在這個過程中，筆者會觀察每組的討論情況，發(fā)現(xiàn)每組的討論中遇到的問題，筆者會給學生一些指導，給他們一些建議，幫助學生理解知識。通過改革教學方法，優(yōu)化課堂教學過程，提高學生的合作能力。

二、引進信息技術

隨著教育信息化的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術越來越多地應用于教學實踐過程中，它能有效地克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。為此，小學數(shù)學教師應真善于運用多媒體等現(xiàn)代信息技術來輔助課堂教學，將原本抽象的知識以圖片、動畫、圖像或聲音等形式展現(xiàn)出來，創(chuàng)造出直觀、形象、生動的教學情境，從而有效地刺激學生的感官體驗，優(yōu)化學生的感性認識，使學生真正對數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，主動地展開學習和探究。

比如，在教授《圓柱與圓錐》時，這門課的教學目的就是讓學生了解圓柱與錐面的結構，學習如何求解其表面積。課堂結束后，筆者利用信息技術為學生展示圓柱形和錐形圖形，通過直觀展示法吸引學生的注意，然后利用信息技術為學生演示求表面積的過程，加深學生的理解。通過對信息技術的引入，激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對信息技術的認識和理解。

三、轉變教師和學生角色

在傳統(tǒng)的教學理念下，教師與學生之間的狀態(tài)往往是“你聽我說”，教師是學生學習的主導者，學生處于被動地位，難以實現(xiàn)自主學習和深入探究。為此，小學數(shù)學教師應遵循課程改革與變革的基本趨勢，明確自己的責任與使命，積極轉變角色，從過去的領導與管理，到學生的引導與參與，尊重與平等對待學生，給學生以學習的空間與機會，使學生能主動地進行思考，發(fā)表意見，提出問題與質疑，使課堂教學效果得到優(yōu)化提升。

比如，在教授《克和千克》課程時，傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主導，學生被動地學習知識，這樣的學習環(huán)境只能限制學生的思維發(fā)展，因此，為了改變這種現(xiàn)狀，筆者改變了教師和學生的角色，在課堂上給學生自由學習的空間。例如，筆者首先對知識點進行講解，讓學生初步了解“千克”和“克”之間的轉換關系，然后，筆者讓學生上臺展示自己的學習成果，根據(jù)自己的理解介紹本節(jié)課的學習內(nèi)容。通過改變教師和學生角色，加深學生對知識的理解，從而提高課堂教學效果。

四、創(chuàng)新提問方式

課堂提問是教師常用的教學方法和手段，它不僅可以促進課堂教學的進行，而且可以激發(fā)學生的求知欲望，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃犹骄俊Ｒ虼?，小學數(shù)學教師應創(chuàng)新以往的隨意性提問方式，從數(shù)學教學的重點、難點入手，精心設計問題內(nèi)容，確保問題具有啟發(fā)性和探索性，同時還要注重提問的方式和時機，以充分發(fā)揮其積極作用，創(chuàng)造具體的問題情境，激發(fā)學生的求知欲望和學習欲望，促使學生主動地進行思考、分析和探究，提高學生的學習效果。

比如，在教授“小數(shù)的加減混合運算”時，許多教師在教學過程中都會設置提問環(huán)節(jié)，通過提問來啟發(fā)學生學習思考，提問的確能有效地激活學生的思維，但傳統(tǒng)意義上的提問卻存在“問題”。筆者指出，雖然教師提出問題，但由于問題難度不同于所有學生，導致部分學生無法參與到活動中來，針對這種現(xiàn)狀，筆者創(chuàng)新了提問方式，例如，筆者將同時提出兩個問題，一個是基礎問題，另一個是探究問題，在學生完成第一個問題之后，再對第二個問題進行探究，通過這種方式，全體學生都獲得了參與的機會。通過創(chuàng)新提問方式，激發(fā)學生的求知欲。

從總體上看，教學實踐過程中采用多元教學法是新課程改革的必然要求，是有效滿足學生多元學習需求的直接途徑。因此，作為小學數(shù)學教師，應充分認識當前教育教學發(fā)展的形勢，牢牢把握新的教育目標和教學要求，通過創(chuàng)新提問方式，運用信息技術、組織課堂活動等手段和策略，構建多元化的教學結構體系，使小學數(shù)學課堂教學更科學、更高效、更精彩。

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