肖滿(mǎn)心

摘 要：任務(wù)型教學(xué)一直是小學(xué)英語(yǔ)課堂的主要教學(xué)模式。一節(jié)完整的英語(yǔ)新授課，包含主課前的熱身任務(wù)，新課的朗讀理解任務(wù)和課后的輸出運(yùn)用任務(wù)。而教師學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并正確評(píng)價(jià)學(xué)生的輸出，將更加激發(fā)課堂的活力，營(yíng)造以學(xué)生為主導(dǎo)的任務(wù)型課堂。本文將從三個(gè)不同的階段提出怎樣更好地構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型課堂;預(yù)設(shè)問(wèn)題;生成性學(xué)習(xí);課堂評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）36-0168-02

A Study of Task-based Teaching Methods in Primary School English

Xiao Manxin? （Yuhu primary school，Kunshan high tech Zone，Suzhou，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Task-based teaching has always been the main teaching mode in primary School English classroom. A complete new English teaching，including the warm-up task before the main class，the reading and understanding task of the new class and the output and application task after class. And teachers learn to preset questions，guide students to complete learning tasks with questions，and correctly evaluate students' output，which will stimulate the vitality of the classroom and create a student-led task-based classroom. This paper will put forward how to construct a task-based classroom in primary School English from the three different stages of the whole class.

【Keywords】Task-based classroom;Preset problem;Generative learning;Classroom evaluation;

1.用預(yù)設(shè)問(wèn)題激活任務(wù)型教學(xué)

（1）在主課前的熱身任務(wù)中提出預(yù)設(shè)

在每節(jié)新授英語(yǔ)課的一開(kāi)始，教師都會(huì)設(shè)置豐富多彩的熱身任務(wù)。這些熱身任務(wù)看上去簡(jiǎn)單易行，如合唱一首英文歌，做拍手游戲，或者進(jìn)行英語(yǔ)單詞的頭腦風(fēng)暴，都是和即將教授的課堂內(nèi)容息息相關(guān)的。而教師學(xué)會(huì)適時(shí)地提出預(yù)設(shè)問(wèn)題，就能流暢地銜接課前熱身和接下來(lái)的新授。

如在一年級(jí)英語(yǔ)《This is my pencil》一課中，由于將要學(xué)習(xí)文具類(lèi)單詞，在熱身環(huán)節(jié)安排了一個(gè)文具類(lèi)單詞的拍手歌。但如果直接就開(kāi)始唱歌拍手，一年級(jí)學(xué)生由于好奇和天性，會(huì)將注意力放在“拍手”而并非歌曲畫(huà)面中出現(xiàn)的文具類(lèi)單詞上。因此，在歌曲開(kāi)始前，教師提出預(yù)設(shè)問(wèn)題：“讓我們來(lái)看看歌曲中出現(xiàn)了哪些文具吧？”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，再進(jìn)行拍手歌時(shí)，會(huì)將更多的注意力放在歌曲畫(huà)面上，記住出現(xiàn)的文具。而在學(xué)生正確回答出這個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題后，教師馬上循序漸進(jìn)地引出“那讓我們看看這些文具將如何用英語(yǔ)表達(dá)吧！”從而順利連接到第二階段的新授課中。

（2）在主課的朗讀理解任務(wù)中提出預(yù)設(shè)

步入高年級(jí)之后，英語(yǔ)課文變長(zhǎng)且復(fù)雜，信息量也會(huì)變多。英語(yǔ)課文不是敘事課文，通常是信息組合類(lèi)型的文章。如四年級(jí)下學(xué)期第三單元《My day》，就是教授Mike一整天具體在幾時(shí)幾分做哪些事的課文。這種類(lèi)型的課文信息量多，學(xué)生不僅要記憶各個(gè)時(shí)間點(diǎn)，同時(shí)還要記憶具體需要做的事，常常出現(xiàn)錯(cuò)記、漏記。因此，教師在教授過(guò)程中往往會(huì)分步驟地進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)。比如，先看動(dòng)畫(huà)回答淺顯的問(wèn)題，再聽(tīng)錄音回答第二層問(wèn)題，最后自己讀課文，找出答案。而這些問(wèn)題除了必須是預(yù)設(shè)問(wèn)題外，還應(yīng)當(dāng)由淺及深，由易到難。比如在教授《My day》時(shí)先提出簡(jiǎn)單預(yù)設(shè)：誰(shuí)的一天？由學(xué)生看動(dòng)畫(huà)解答。再更進(jìn)一步提出：出現(xiàn)了哪些時(shí)間？由學(xué)生聽(tīng)錄音解答。最后回答：在這些時(shí)間具體做什么？由學(xué)生自己讀課文解答。這樣安排符合學(xué)生的記憶能力，同時(shí)學(xué)生也能更多地參與進(jìn)課堂中，在活躍的氣氛中掌握新知識(shí)。

（3）在課后的輸出任務(wù)中提出預(yù)設(shè)

在課文教授完后，為了達(dá)到鞏固的目的，教師往往會(huì)安排難度更高的輸出任務(wù)。此類(lèi)輸出任務(wù)需要學(xué)生有一定的再創(chuàng)作能力，能做到舉一反三。如《What do they do》一課，最后的輸出任務(wù)教師安排學(xué)生互相問(wèn)答，談?wù)撐磥?lái)她想要從事的職業(yè)。為了不使學(xué)生拘泥于課本知識(shí)，在討論前提出預(yù)設(shè)問(wèn)題：“你是否有更多心儀的職業(yè)？”“還有什么課文外的職業(yè)是你未來(lái)想從事的？”從而引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)思維，拓展知識(shí)，同時(shí)可以運(yùn)用新知進(jìn)行對(duì)話(huà)輸出。這樣一來(lái)，課堂討論氣氛會(huì)更加高漲，輸出效果良好。

任務(wù)型課堂是英語(yǔ)課堂的最主要教學(xué)方式，而預(yù)設(shè)問(wèn)題自始至終貫穿整個(gè)英語(yǔ)任務(wù)型課堂，能更好地使教師安排的任務(wù)達(dá)到目的，使學(xué)生充分參與其中。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)巧妙地安排預(yù)設(shè)問(wèn)題，使任務(wù)型課堂煥發(fā)更活力的光彩！

2.用生成性學(xué)習(xí)引導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)

雅斯貝爾斯認(rèn)為教育即生成，生成就是習(xí)慣的不斷形成與超越。他提倡在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自我生成、自我選擇和自我完善，而不是教師把知識(shí)和認(rèn)識(shí)堆積打包給學(xué)生。下面就筆者的個(gè)人執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)課堂中如何貫徹生成性學(xué)習(xí)。

生成性學(xué)習(xí)在中國(guó)有切合實(shí)際的表達(dá)，即學(xué)生能自主地“舉一反三”。首先，最重要的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，一個(gè)以學(xué)生為主體的創(chuàng)造性課堂。以英語(yǔ)為例，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，每堂課肯定有新授知識(shí)，若教師直接傳輸新單詞和句型的語(yǔ)音教學(xué)，學(xué)生跟著教師反復(fù)模仿發(fā)音，死記硬背，那是非?？菰锓ξ兜?，同時(shí)也失去了生成性學(xué)習(xí)的空間。興趣是最好的教師。英語(yǔ)學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。以一年級(jí)英語(yǔ)課文《spring》為例，spring意為春天，本單元恰好選擇在櫻花飛舞的四月。所以在新授這篇課文前，先讓學(xué)生去走廊眺望外面的景色，然后提出問(wèn)題：“春天的校園中有什么呢？”學(xué)生紛紛舉手回答：“有樹(shù)，有花，有小鳥(niǎo)，有云朵……”此時(shí)已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂的興趣，也在學(xué)生腦海中生成了許多具體的春天的意象。在此基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)學(xué)生提及的回答，同步教授了“tree，flower，bird，kite”這四個(gè)單詞，學(xué)生都能投入其中。

其次，在新知傳授之后，貫徹生成性學(xué)習(xí)也很重要。它能幫助學(xué)生鞏固和提升教學(xué)效果。在《spring》一課中教授新句型：“l(fā)ook at……”隨后引導(dǎo)學(xué)生將剛剛學(xué)到的關(guān)于春天的單詞與句型鏈接起來(lái)：“能不能用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你剛剛看到了什么呢？”學(xué)生就會(huì)自然而然地生成新句型：“I look at the tree”“I look at the flower”……而學(xué)生自主地說(shuō)出的這些句子正是課文內(nèi)容。如果只是一味對(duì)照課文打包傳授，想必不會(huì)那么融會(huì)貫通。需要注意的是，在這一過(guò)程的實(shí)際操作中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不僅會(huì)套入剛剛學(xué)習(xí)的新單詞，還會(huì)套入之前自己在課后學(xué)習(xí)的單詞，如一名學(xué)生說(shuō)出了“I look at the clouds.”說(shuō)明這名學(xué)生做到了完全的貫通，已經(jīng)在腦海中生成和恰當(dāng)運(yùn)用了新知。教師要進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣能啟發(fā)更多學(xué)生生成“可以運(yùn)用已知知識(shí)”的概念。

最后的課堂拓展環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)“舉一反三”的內(nèi)涵。教師應(yīng)該適當(dāng)拓展課本上原本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生自主生成感興趣的新知，圓滿(mǎn)達(dá)成生成性課堂任務(wù)。在《spring》這堂課的最后，播放一段公園里春色的視頻，擴(kuò)展學(xué)習(xí)幾種花的英語(yǔ)表達(dá)，如玫瑰花：rose，百合花：lily。同時(shí)進(jìn)行情感教育：我們要維護(hù)好這美麗的景色，愛(ài)護(hù)環(huán)境從我做起。如此一來(lái)，學(xué)生能更好地將本次所學(xué)切合實(shí)際生活，留下生成性印象，并時(shí)常聯(lián)系生活去具體運(yùn)用。

3.善用評(píng)價(jià)總結(jié)任務(wù)型教學(xué)

英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生大多沒(méi)有母語(yǔ)感，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)體現(xiàn)出一種“不自信”。在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)成績(jī)較為重要的也是卷面分，長(zhǎng)此以往就導(dǎo)致不自信的學(xué)生將過(guò)多精力投入分?jǐn)?shù)中。過(guò)去之所以無(wú)法收獲理想的英語(yǔ)教學(xué)成效，主要原因就是不少教師都不善于在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，總是以“高高在上”的姿態(tài)開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)全部都在語(yǔ)法、單詞、短語(yǔ)上，忘記了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)在于實(shí)踐應(yīng)用，使得學(xué)生所掌握的都是“啞巴英語(yǔ)”，會(huì)聽(tīng)、會(huì)寫(xiě)，可就是不會(huì)說(shuō)。所以，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)使學(xué)生充滿(mǎn)自信，完善自我。

教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)習(xí)需求，再抓住生活中的細(xì)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、樂(lè)說(shuō)和敢說(shuō)，為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在課堂上或日常交際中，教師應(yīng)盡可能地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通，如“What game are you playing？”“Where are you going？”“What's the time？”等，通過(guò)英語(yǔ)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)回答，培養(yǎng)其學(xué)以致用的能力。在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，也用英語(yǔ)表達(dá)，如“You are smart！”（你很聰明）“Great！”“I'm so proud of you！”（我為你驕傲）“Keep trying！”等，以此激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的自信。

有句名言說(shuō)得好：“蹲下來(lái)看孩子，蹲下來(lái)你就能看到孩子眼中豐富多彩的世界，而其中的關(guān)鍵在于你能否蹲下來(lái)，把孩子當(dāng)作朋友?！庇⒄Z(yǔ)本身就是一門(mén)充滿(mǎn)樂(lè)趣的學(xué)科，英語(yǔ)教材也與別的主課不太一樣，書(shū)本中充滿(mǎn)了游戲、歌曲，能和同桌進(jìn)行互動(dòng)。如何快速拉近教師與學(xué)生的距離？首先要學(xué)會(huì)的就是時(shí)常運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。小學(xué)階段的學(xué)生的心理特質(zhì)就是面對(duì)贊揚(yáng)會(huì)更加有興趣，有干勁兒。比如當(dāng)學(xué)習(xí)到一個(gè)較為困難的長(zhǎng)音節(jié)單詞“beautiful”時(shí)，多數(shù)一年級(jí)學(xué)生并不能第一次就學(xué)會(huì)正確發(fā)音，如果教師板著臉要求他再次嘗試或者直接請(qǐng)別的同學(xué)回答，那學(xué)生再次開(kāi)口的勇氣勢(shì)必會(huì)被澆滅。應(yīng)重復(fù)他讀出來(lái)的音“Beau”并用嘴巴做口勢(shì)發(fā)出ti ful的音，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)模仿，繼續(xù)正確發(fā)音。在學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確后，馬上鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，如此一來(lái)，下次遇到暫時(shí)讀不出的單詞學(xué)生也不會(huì)懼怕了。

在課堂上，學(xué)生回答正確，不應(yīng)簡(jiǎn)單、機(jī)械地回答：“Right！”（正確）“Yes！”（是的）。應(yīng)高高興興地說(shuō)：“Oh，You are so great ！”（“你真是太棒了！”）“You’re very clever ！”（你真聰明?。┤绻麑W(xué)生答錯(cuò)了，也不應(yīng)生硬地?fù)u頭：“No！”“You are wrong！”（不！你錯(cuò)了！）應(yīng)微笑著說(shuō)：“Sorry！Think it over carefully”（很抱歉，再仔細(xì)想一下），聽(tīng)到教師這樣的評(píng)語(yǔ)，答對(duì)的學(xué)生會(huì)興高采烈，答錯(cuò)的學(xué)生也不會(huì)自暴自棄，會(huì)重新進(jìn)行思考。

在課堂實(shí)踐中使用激勵(lì)、贊美性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言遠(yuǎn)比批評(píng)、指責(zé)有效。激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)了良好的評(píng)價(jià)氛圍，拉近了師生間的距離，它能開(kāi)啟學(xué)生心靈的世界，使學(xué)生具有“更上一層樓”的信心和力量。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)教育的大背景下，小學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)地位越發(fā)突出，英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，不僅是一種重要的語(yǔ)言交流工具，同時(shí)也是打開(kāi)國(guó)門(mén)、構(gòu)建國(guó)際發(fā)展橋梁的基石，因此，教師要摒棄任務(wù)型教學(xué)的教育理念，回歸生活本質(zhì)，從生活點(diǎn)滴入手，幫助學(xué)生從根本上提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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