楊帆

【摘要】情景教育是符合新課標(biāo)教學(xué)要求的新型教育方法.情景教育與數(shù)學(xué)課程教學(xué)相結(jié)合，是當(dāng)下數(shù)學(xué)教育中比較明顯的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師正在探索教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)方法，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性.因此，下文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的情景教育展開(kāi)分析，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量提供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情景教育;教學(xué)方法

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上引入情景教育法，是數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教育方法與時(shí)俱進(jìn)的重要表現(xiàn).情景教育法本身具有很好的教學(xué)價(jià)值，既可改進(jìn)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，還可調(diào)整學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式.教師應(yīng)該積極在數(shù)學(xué)課上貫徹落實(shí)情景教育，構(gòu)建高效的情景化數(shù)學(xué)課堂.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教育的現(xiàn)狀

情景教育主要是指教師利用外界環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、與學(xué)生的心境產(chǎn)生共鳴的情景，促使學(xué)生在情景之中更好地掌握知識(shí)的一種教育方法.但有的教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，過(guò)于注重教學(xué)情景的形式，導(dǎo)致情景教育產(chǎn)生了華而不實(shí)的效果;也有的教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)做得不夠到位，沒(méi)能很好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，不利于提高情景教育模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果[1].

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極思考如何創(chuàng)設(shè)真正行之有效的教學(xué)情景，能夠讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情景氛圍渲染下產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí).

二、小學(xué)情景教育的有效方法

為了達(dá)到提高數(shù)學(xué)課教學(xué)實(shí)效這一目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過(guò)多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，具體可采用以下方法：

（一）運(yùn)用情景教育模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，具有較強(qiáng)的想象力與好奇心，對(duì)生活和學(xué)習(xí)中很多事情都會(huì)有極濃的興趣.所以數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的特征，運(yùn)用情景教育的模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效率.在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常艱巨的，相比于其他學(xué)科，其難度也是相對(duì)較大的.數(shù)學(xué)教師需要運(yùn)用高效的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí).情景教育模式近些年在課堂教學(xué)中運(yùn)用的非常廣泛，通過(guò)實(shí)踐證明其具有較好地提升課堂質(zhì)量的能力.數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，主要就是服務(wù)于生活，教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中將生活中遇到的問(wèn)題運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)展示出來(lái).情景教育的模式是將生活中存在的實(shí)際問(wèn)題引入到課堂教學(xué)中，助力學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其生活經(jīng)歷還不夠豐富，所以教師在教學(xué)的時(shí)候需要引入較為簡(jiǎn)單的日常生活問(wèn)題.生活化的教學(xué)內(nèi)容可以調(diào)動(dòng)學(xué)生本身具備的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠從生活認(rèn)知的角度對(duì)新課的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效理解與掌握.因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，則可在教學(xué)情景中融入生活元素，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望與學(xué)習(xí)熱情.以“認(rèn)識(shí)人民幣”一課為例，教師可先向?qū)W生提問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)人民幣嗎？不同數(shù)額的人民幣是什么樣的？你自己有沒(méi)有用人民幣買過(guò)東西？如果買東西時(shí)，需要找零錢，自己該如何確定老板找的零錢是對(duì)的？這些問(wèn)題可讓學(xué)生走進(jìn)生活化的教學(xué)情景之中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活認(rèn)知解決一部分問(wèn)題[2].在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的自主學(xué)習(xí)欲望，從而對(duì)新課中與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主的了解，并學(xué)會(huì)將其用于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.尤其是在人民幣單位換算這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生處于教學(xué)情景中可以更好地理解人民幣單位換算相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也更有效地提高自身的數(shù)學(xué)解題能力.再比如，教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中引入日常生活中買水果的案例，教師將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組販賣的水果分別是葡萄、荔枝、西瓜、山竹，再將組員分為攤主與顧客.其中，葡萄按照七元一斤販賣，荔枝按照九元一斤販賣，西瓜按照三元一斤販賣，山竹按照十五元一斤販賣.然后教師需要引導(dǎo)每個(gè)小組模擬購(gòu)買水果的生活情景，在每個(gè)攤位都購(gòu)買相應(yīng)斤數(shù)的水果，其中葡萄三斤，荔枝兩斤，西瓜五斤，山竹兩斤.通過(guò)模擬買水果的生活情景，學(xué)生能夠清楚地了解買水果的整個(gè)過(guò)程，并且對(duì)要付的錢數(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)的計(jì)算.學(xué)生可以快速地計(jì)算出所要花費(fèi)的錢數(shù)，也就是7×3+9×2+3×5+15×2=84元.所以買各種水果，總共支出84元.現(xiàn)在顧客手里有100元，那么，水果攤主一共需要找回顧客多少錢呢？學(xué)生就會(huì)很快地答出100-84=16元，也就是攤主需要找給顧客16元.教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)賣水果情景的方式，能夠使數(shù)學(xué)課堂氛圍活躍起來(lái)，將原本較為枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣.教師在生活情景中講數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能夠讓學(xué)生靈活地掌握并運(yùn)用知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的方法.所以，情景教育能夠較好地推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展，從而提升學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率.

（二）運(yùn)用情景教育模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不但要求教師將數(shù)學(xué)知識(shí)體系傳授給學(xué)生，還需要教師能夠科學(xué)合理的培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中.例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，就需要教師運(yùn)用實(shí)際動(dòng)手操作的方式來(lái)講授數(shù)學(xué)知識(shí)及問(wèn)題，從而幫助學(xué)生快速建立幾何知識(shí)思維，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶更加深刻.所以在運(yùn)用情景教育模式的過(guò)程中，需要讓學(xué)生鍛煉動(dòng)手操作能力.例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)如何計(jì)算“圓周長(zhǎng)”的時(shí)候，教師可以從生活中的實(shí)際問(wèn)題入手，詢問(wèn)學(xué)生：學(xué)校操場(chǎng)上有一顆較為粗壯的楊樹，你會(huì)運(yùn)用什么樣的方法測(cè)量大楊樹的直徑？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)將大楊樹砍斷，再進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生就會(huì)對(duì)他的答案提出反對(duì)意見(jiàn)，為了測(cè)量大楊樹的直徑就將大樹砍掉是不對(duì)的;有的學(xué)生會(huì)想出用繩子將大楊樹圍繞一圈，先測(cè)量出楊樹的周長(zhǎng)，而后運(yùn)用公式求出大樹的直徑.此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與討論，交流和討論的過(guò)程能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力.計(jì)算類似于圓周長(zhǎng)類型的幾何問(wèn)題的時(shí)候，教師需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，熟練地運(yùn)用掌握的知識(shí)，做到知其然，且知其所以然.創(chuàng)設(shè)完相應(yīng)的情景之后，教師可以提供剪刀、繩子以及直尺等工具讓學(xué)生親自對(duì)學(xué)校前的大楊樹進(jìn)行測(cè)量，再將測(cè)量的樹木直徑與其他同學(xué)的答案進(jìn)行對(duì)比，并告知給教師.學(xué)生就會(huì)了解到知道圓形的周長(zhǎng)就可以知道圓形的直徑，知道圓形的直徑也就可知道圓形的周長(zhǎng)，它們兩個(gè)之間存在確定的數(shù)學(xué)關(guān)系.教師運(yùn)用情景教育的模式與實(shí)踐操作相結(jié)合，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)生活知識(shí)的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維及解題創(chuàng)新的意識(shí)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ).

（三）在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)將情境圖故事化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用情境圖來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景也是非常有效的教學(xué)手段.教師可根據(jù)情境圖中的內(nèi)容可故事化這一特點(diǎn)展開(kāi)情景教育，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，使其集中精神，親身體驗(yàn)故事化的教學(xué)情景，可有效增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和探索、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)力.以“平行四邊形的面積”一課為例，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)情境圖，然后以故事的形式將其敘述出來(lái)：張爺爺住在村子的東頭，但卻在村西頭有一塊長(zhǎng)方形菜地，而巧合的是，劉爺爺居住在這個(gè)村子的西頭，卻在村東頭有一塊平行四邊形的菜地，他們兩家每次前往菜地，都要朝著與家里相反的方向走很遠(yuǎn).請(qǐng)問(wèn)：你們對(duì)這兩位爺爺這樣種菜的情況有哪些想法？你們?cè)撊绾螏椭@兩位爺爺計(jì)算菜地的面積？在這一教學(xué)情景中，學(xué)生更容易理解其中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更積極主動(dòng)地探究與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題.在這個(gè)過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式，并且嘗試思考：張爺爺和劉爺爺有沒(méi)有交換菜地的可能呢？引導(dǎo)學(xué)生從長(zhǎng)方形與平行四邊形面積之間的關(guān)系入手，思考在怎樣的條件下，兩者的面積才會(huì)相等.

（四）借助信息技術(shù)推進(jìn)數(shù)學(xué)情景教育

依托于信息技術(shù)開(kāi)展情景教育，有利于教師充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將原本枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為聲情并茂的內(nèi)容.以此為基礎(chǔ)，教師能夠創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有效的教學(xué)情景，營(yíng)造良好氛圍，激起學(xué)生旺盛的求知欲[3].教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以將講授的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)制作成品質(zhì)精良的、極具觀賞性的PPT課件，從而吸引學(xué)生的注意力.例如教師在講授“乘法與除法運(yùn)算”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫人物形象，將喜羊羊、暖羊羊、美羊羊、灰太狼的動(dòng)畫形象放置在課件當(dāng)中，讓他們平均分配一個(gè)蛋糕，學(xué)生馬上就會(huì)想到將一個(gè)蛋糕平均分成四份，促使學(xué)生能夠較好地掌握除法運(yùn)算知識(shí).教師將現(xiàn)代化的信息技術(shù)與情境創(chuàng)設(shè)模式相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率.信息技術(shù)在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知難度，有效提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念的理解能力，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課中重要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度.

結(jié)語(yǔ)

總之，情景教育是當(dāng)下比較廣泛應(yīng)用的新型教育方法，只是其在教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中存在華而不實(shí)的問(wèn)題.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)情景教育法，采取合理的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，促使學(xué)生融入其中，提升其在教學(xué)情景中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生切實(shí)提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)問(wèn)題探索與解決能力等等，從而保障小學(xué)數(shù)學(xué)課的實(shí)際成效.

【參考文獻(xiàn)】

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