[摘 要] 單元是一個(gè)整體。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要努力架構(gòu)基于單元主題的知識(shí)網(wǎng)，根據(jù)主題之間的關(guān)聯(lián)，將各部分知識(shí)進(jìn)行整合，從確立單元目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)與之匹配的評(píng)價(jià)方式，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，做到教、學(xué)、評(píng)一致。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的明確性和學(xué)習(xí)任務(wù)的完整性，評(píng)價(jià)過(guò)程嵌入教學(xué)之中，而表現(xiàn)性任務(wù)則是評(píng)價(jià)的核心和依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 單元主題;任務(wù)設(shè)計(jì);表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

單元是一個(gè)整體。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要努力架構(gòu)基于單元主題的知識(shí)網(wǎng)，根據(jù)主題之間的關(guān)聯(lián)，將各部分知識(shí)進(jìn)行整合。

一、整合單元話(huà)題

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)主題大體圍繞“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”三大板塊，在其引領(lǐng)之下，細(xì)分出各個(gè)密切關(guān)聯(lián)的小主題。而單元主題強(qiáng)調(diào)的是在各個(gè)課時(shí)中蘊(yùn)含的核心思想，指向語(yǔ)言意義、文化意識(shí)和精神價(jià)值。華東師范大學(xué)崔允漷教授曾說(shuō)：“單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事?！彼越處熜枰w把握，以單元主題為線(xiàn)索，開(kāi)發(fā)、重組與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

為了實(shí)現(xiàn)教材的高效整合，教師不僅要反復(fù)通讀每一冊(cè)教材，對(duì)相關(guān)話(huà)題之間的關(guān)聯(lián)了如指掌，還要有清晰的思維架構(gòu)，內(nèi)化每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)，靈活取舍，以提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

以譯林版《英語(yǔ)》二年級(jí)上冊(cè)第八單元 “My dad is a doctor”為例，這一單元主要談?wù)摳改傅穆殬I(yè)。為了凸顯小學(xué)英語(yǔ)教材的整體性、融合性和連貫性，教師可以將書(shū)本上的各個(gè)小單元前后銜接，形成呼應(yīng)，進(jìn)而有效對(duì)接。這冊(cè)書(shū)的第一單元介紹了家庭成員，第二單元?jiǎng)t涉及形容身高、體形的詞匯，如tall、short、fat等。另外，一年級(jí)下冊(cè)第七單元還提到“can”的用法，所以我們可以很自然地把這三個(gè)單元的內(nèi)容統(tǒng)整在一起，循序漸進(jìn)，溫故知新，以“my family”為主線(xiàn)，兼顧語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能發(fā)展;以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程。在活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行交流、分享，促使其認(rèn)知發(fā)生遷移，從而更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

二、設(shè)計(jì)適合的表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是專(zhuān)為學(xué)生而設(shè)計(jì)的作業(yè)，旨在通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)性行為，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此，能否設(shè)計(jì)出適合的表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是否可信和有效的基本前提，也是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是否得以具體實(shí)施的重要保障。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

原則一：與目標(biāo)相匹配。在思考和設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師必須采用逆向思維，即“以終為始”，從學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始逆向思考。學(xué)生掌握得好或不好從何體現(xiàn)？我們能否找出并掃除影響進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主要障礙？例如，本堂課一開(kāi)始，教師就告知了本課最終需要學(xué)生完成的任務(wù)，即根據(jù)所學(xué)，設(shè)計(jì)繪本故事“My super________”并展示、分享。明確預(yù)期結(jié)果后，教師再來(lái)確定合適的評(píng)估依據(jù)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。只有在我們明確了預(yù)期結(jié)果，搞清楚它們意味著什么之后，才能真正地設(shè)計(jì)好這堂課的表現(xiàn)性任務(wù)。一個(gè)清晰的目標(biāo)能幫助我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)有所側(cè)重，進(jìn)而有目的地引導(dǎo)行為朝預(yù)期的方向發(fā)展。

原則二：創(chuàng)設(shè)有趣的情境。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣的情境能把他們吸引到任務(wù)中來(lái)。例如，本課中教師分享了英國(guó)畫(huà)家安東尼·布朗的英文繪本故事——My Mum，并根據(jù)教學(xué)做了一些改編。書(shū)中的超級(jí)媽媽在生活中扮演了太多的角色，改編后的故事更容易讓學(xué)生接受。其實(shí)我們每個(gè)家庭都有這樣的“超級(jí)爸爸”“超級(jí)媽媽”“超級(jí)爺爺”或“超級(jí)奶奶”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做一回小作家，圖文并茂地介紹自己的“超級(jí)家人”。這樣的任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，還可以讓學(xué)生自由選擇、發(fā)揮。學(xué)生能夠很欣然地接受并參與這樣的任務(wù)，同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其理解、消化、鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。

總之，當(dāng)我們對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)從追求單一的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽非筘S富多彩的過(guò)程時(shí)，一切便能水到渠成。

三、以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)推動(dòng)教學(xué)

我們的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)像導(dǎo)航系統(tǒng)，給學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里去，所以我們的課堂要“有意識(shí)”，而不能“憑感覺(jué)”。通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)，評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，教師才能促使教學(xué)實(shí)現(xiàn)“螺旋式”上升，切實(shí)提升教學(xué)的有效性。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是20世紀(jì)90年代早期在美國(guó)興起的一種教育評(píng)價(jià)方法。它通過(guò)觀察學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和發(fā)展水平做出價(jià)值評(píng)判。學(xué)生必須獨(dú)立找出答案或用自己的行為、表現(xiàn)來(lái)證明所學(xué)成果，而不是在規(guī)定好的選項(xiàng)中選擇答案。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生直截了當(dāng)?shù)卣故舅麄兯莆盏闹R(shí)，并在實(shí)際操作中，利用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮才能。

本課一開(kāi)始，教師除了告知本課最終需要完成的任務(wù)外，還簡(jiǎn)單地介紹了任務(wù)評(píng)價(jià)的要求：先從drawing（繪畫(huà)）、writing（寫(xiě)作）、speaking（表達(dá)）三個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再在小組交流時(shí)讓同伴互評(píng)，以此讓學(xué)生明確要求，心中有數(shù)。

我們的英語(yǔ)課堂應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的介入，收集、分析、反饋和解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以此反思、改進(jìn)教師的教學(xué)。傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)活動(dòng)往往會(huì)在一節(jié)課或一個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行，錯(cuò)過(guò)了評(píng)價(jià)的最好時(shí)機(jī)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而非“跟著火車(chē)頭的車(chē)廂”。想要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的推動(dòng)力，必須讓評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始末，做到教、學(xué)、評(píng)一致。例如，在本堂課中，每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)“小任務(wù)”時(shí)，教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)，做出一定的評(píng)價(jià)，如寫(xiě)出1～5個(gè)家庭成員的單詞，給1個(gè)蘋(píng)果涂色;寫(xiě)出6個(gè)或以上的，給2個(gè)蘋(píng)果涂色。這樣能更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。最后，教師請(qǐng)學(xué)生展示、交流自己的繪本，提供適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)，讓他們綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一方面能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，逐步縮小與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的差距;另一方面也能促使教師對(duì)教學(xué)方案做出改進(jìn)。課前，教師嘗試清晰地勾畫(huà)出學(xué)生學(xué)習(xí)后的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)生所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)做出明確的要求。有了這樣明確的教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)之后，教師才能在較大程度上減少教學(xué)過(guò)程中的“無(wú)用功”。從“今天教什么、怎么教、教多少”到“學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多少”的思想轉(zhuǎn)變，其實(shí)正是人們從關(guān)注教師走向關(guān)注學(xué)生的過(guò)程。只有心里真正地為學(xué)生考慮，我們的教學(xué)才能做到“目中有人，心中有底”。對(duì)“人”的關(guān)注、對(duì)“底”的把握能讓課堂變得生動(dòng)、有效。這種“有效性”是基于教師的專(zhuān)業(yè)自信，有了明確的評(píng)價(jià)依據(jù)，把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的心里便有底了。

教育首先是育人，其次才是學(xué)科教育，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)正是連接二者的橋梁。看似空間在課堂，時(shí)間在學(xué)習(xí)，實(shí)則指向邈遠(yuǎn)的人心深處。從學(xué)生的心靈出發(fā)，使其體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受同伴的友善，沐浴師愛(ài)的溫暖，這既是科學(xué)精神，又是人文情懷。

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[作者簡(jiǎn)介] 李婷（1988—??? ），女，江蘇蘇州人，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。