王賽潔

摘 要：開展多文本閱讀教學，能夠有效促進學生閱讀水平的提升。在實際教學中，教師應充分結合學情，科學合理地對其進行深入研究，進而提高小學語文教學質量，提升課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文;多文本閱讀;教學分析;策略

小學教育一直以培養(yǎng)更多綜合素質優(yōu)異的學生為教學目標。小學語文是小學教學的主科之一，同樣也肩負著十分重要的教學任務，而閱讀教學更是小學語文教學工作中的難點與重點，因為學生的閱讀能力關系語文學科乃至所有學科的學習，是學習其他學科的基礎。因此需要小學語文教育工作者要不斷地從實踐教學中總結經(jīng)驗，結合各種教學手段，增強自身的教學實踐能力，研發(fā)更多有利于學生提高語文多文本閱讀能力的教學方法。

一、小學中段基于單元語文要素的多文本閱讀教學的意義

閱讀能力對學生整體語文水平起決定性的影響，因此閱讀教學是語文教學的重點環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學模式下，學生通常都是被動地接受語文教師講授的知識，這種填鴨式教學對學生語文閱讀能力提升起不到助力效果，盡管教師力求精講細講，但是普遍存在學生學習興趣不高的現(xiàn)象。所以，傳統(tǒng)的教育模式需要進一步的完善與創(chuàng)新。在小學語文閱讀教學中開展多文本閱讀教學，能夠增加學生的閱讀量，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生能夠積極地參與到學習中。進而讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀及寫作能力。此外，教師通過開展多文本閱讀教學，能夠豐富學生的情感體驗，通過與學生的交流讓教師輕松了解學生在學習過程中存在的問題，讓教學更加具有針對性，從而提高教學質量。

二、小學中段基于單元語文要素的多文本閱讀教學開展策略

1.預測策略在多文本閱讀教學中的重要作用

開展多文本閱讀教學中采用預測策略能夠讓學生的大腦進行主動閱讀，通過精準的預測，使學生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學習興趣。預測策略是近年來衍生的一種新穎的教學方法，這種教學方法逐漸被應用于語文多文本閱讀課堂教學中。教師以學生為出發(fā)點，制訂針對性的教學方案，使學生能夠得到全面發(fā)展，進而激發(fā)學生的求知欲和探索欲，提升學生語文能力，實現(xiàn)自主探究，讓學生在掌握相應的閱讀知識的同時，也推進了閱讀理解能力的提升，從而構建高效的教學課堂。在小學語文部編版三年級上冊第四單元的教學中，整體單元教學的內(nèi)容和教學重點是主要引導學生學習和掌握預測這一基本的閱讀策略，預測不僅能夠加強學生的語文閱讀理解能力，還可以集中學生的學習注意力。預測可以激活學生的思維，然后結合課文知識，積極地將學生的思維引到課文主體中，從而提高閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的學習意識，增加學生的知識儲備量。

2.依托故事引發(fā)思考，進行預測

學會預測必備的條件之一就是有一篇好的文章做依托，抓住學生的注意力，使學生能夠主動對文章進行預測。在小學語文部編版三年級上冊第四單元的單元要素時預測，在課文的選擇上也是以生動有趣的兒童故事為宗旨。在教學過程中，教師可以在文章的空白處進行旁批，讓學生根據(jù)旁批指出的問題推測故事的進展，預測故事在接下來的發(fā)展中會出現(xiàn)的情節(jié)等。學生通過一邊閱讀一邊想象，在預測中驗證。例如，學習《總也倒不了的老屋》這篇文章時，講述了一間老屋與一只小貓、一只老母雞和一只小蜘蛛之間的故事，課文贊揚了老屋的愛心和他的善良品質。如果教師在旁批中點出故事的題目和中心思想，就能使學生很容易掌握整篇文章的文眼，提升閱讀理解能力。如對題目進行旁批可以寫：“老屋已經(jīng)活了一百多歲總也倒不了，是被仙女施魔法了嗎？”學生會饒有興趣地預測到底是什么原因使老屋不會倒下，專注于故事本身并在其中獲得樂趣，體會作者表達的思想感情;或者，老屋在幫助小貓和母雞后，迎來了小蜘蛛的時候，教師在旁批中可以寫“我知道老屋會說什么”，學生在按照之前的思維習慣預測時，得到的結果卻是“沒有講完的故事”，出乎意料的結局使學生了解到預測的不確定性，給學生留下了深刻的印象。預測是研究性的閱讀方式，通過預測可以使學生的思維得到鍛煉，加強閱讀理解能力。

三、結語

隨著國家教育改革的不斷深化，教育模式實現(xiàn)多元化發(fā)展，多文本閱讀教學的開展在小學語文教育中起著重要的作用。多文本閱讀不僅提高了教學質量，還提升了學生的學習能力。知識必定是推動社會發(fā)展的動力，作為教師，培養(yǎng)高水平的人才成為終極目標，為了在這一領域取得讓人驕傲的成績，我們還要不斷地探索與研究，運用多種閱讀策略提高小學語文教學效率。

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